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一、單項選擇題1．D【解析】洛克提出了著名的“白板說”，認為人的心靈如同白板，觀念和知識都來自后天，并且得出結(jié)論：天賦的智力人人平等，“人類之所以千差萬別，便是由于教育之故”。
專家點撥著名教育家及其教育學(xué)思想是歷年考試的重要考點，出題頻率非常高，以單項選擇題、辨析題的形式出現(xiàn)較多。柏拉圖認為人的靈魂是由理性、意志、情感三部分構(gòu)成的，荀子提出了“性惡論”，孟子提出了“性善論”，洛克提出了“白板說”?？忌仨毨喂陶莆者@些觀點的內(nèi)容。
2．B【解析】夸美紐斯是捷克教育家。他說，教學(xué)論是教學(xué)的藝術(shù)，“大教學(xué)論”就是要探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”?？涿兰~斯的教育思想被稱為“泛智教育思想”。所謂“泛智論”有兩層意思：第一層意思，這里的“泛”是指一切知識；另一層意思，“泛”是指一切人。因此，泛智論的核心思想就是把一切知識教給一切人。
3．A【解析】學(xué)生座位的安排對于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果有影響。研究表明，坐在教室前面幾排及中間幾排的學(xué)生似乎是最積極的學(xué)習(xí)者，教師大多時間都站在這些座位的前面，師生之間的言語交流大多集中在教室的這一區(qū)域；其他位置尤其是后面座位的學(xué)生則難以參與，并且更容易走神。因此，教師要經(jīng)常變換學(xué)生在課堂中的座位。
4．C【解析】教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，包括通常所說的教學(xué)目的與任務(wù)。它既是一切教學(xué)工作的出發(fā)點，又是一切教學(xué)工作的終點。
5．B【解析】教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂管理有直接影響。普雷斯頓認為，參與式領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)對課堂管理有不同的影響。參與式領(lǐng)導(dǎo)注意創(chuàng)造自由空氣，鼓勵自由發(fā)表意見，不把自己的意見強加于人；而監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)則待人冷淡，只注重于集體討論的進程，經(jīng)常監(jiān)督人的行為有無越軌。此外，教師的學(xué)識、教學(xué)能力和人格品質(zhì)對課堂管理也有一定影響。
6．C【解析】杜威提出“教育即生活，教育即生長，教育即經(jīng)驗的不斷改造”的著名觀點。
專家點撥杜威是美國著名的實用主義教育家。他的教育理論是歷年考試中經(jīng)常出現(xiàn)的內(nèi)容，一般以單項選擇題和簡答題的形式出現(xiàn)。
7．A【解析】心智技能也稱智力技能、認知技能，是一種調(diào)節(jié)、控制心智活動的經(jīng)驗，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式。閱讀技能、運算技能、記憶技能等都是常見的心智技能。
8．C【解析】鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速地再現(xiàn)出來，以利于知識技能的利用，“學(xué)而時習(xí)之”“溫故而知新”體現(xiàn)教學(xué)要貫徹鞏固性原則。
專家點撥我國中學(xué)常用的教學(xué)原則包括直觀性原則、啟發(fā)性原則、循序漸進原則、鞏固性原則、因材施教原則、理論聯(lián)系實際原則。這是歷年考試中最重要的知識點，各種題型都出現(xiàn)過，所占分值較大，考生必須牢牢掌握每一條原則的概念及要求。
9．B【解析】程序教學(xué)是指一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)，以特定順序和小步子安排材料的個別化教學(xué)方法。其始創(chuàng)者通常被認為是教學(xué)機器的發(fā)明人普萊西，但對程序教學(xué)貢獻最大的卻是斯金納。程序教學(xué)理論是行為主義的教學(xué)理論。
10．D【解析】在教師專業(yè)發(fā)展的成熟階段，教師已經(jīng)成為一個專業(yè)工作人員，能夠?qū)逃龁栴}做出反省性思考，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，以利于自己以后的教育教學(xué)。
11．B【解析】艾賓浩斯最早提出遺忘曲線及其規(guī)律，他以無意義音節(jié)為材料，依據(jù)保持效果，繪制了遺忘曲線，即“艾賓浩斯遺忘曲線”。遺忘曲線表明，遺忘的發(fā)展是不均衡的，遺忘在學(xué)習(xí)后立即開始，最初遺忘得快，隨著時間的推移，遺忘的速度逐漸下降，到了相當(dāng)時間，幾乎不再遺忘。
專家點撥艾賓浩斯的遺忘曲線及其規(guī)律是經(jīng)?？疾榈膬?nèi)容，主要以單項選擇題的形式出現(xiàn)。需要重點識記的是：(1)遺忘曲線提出者——艾賓浩斯；(2)遺忘規(guī)律——先快后慢，呈負加速型。
12．A【解析】標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗由專家或?qū)W者們編制，目的是評定個體的學(xué)業(yè)成就水平。
13．B【解析】知覺的理解性受多種因素的影響，除了言語指導(dǎo)外，也會受到個人的知識經(jīng)驗、實踐活動的任務(wù)等的影響，所謂“仁者見仁，智者見智”就說明了主觀因素對知覺理解性的影響。
14．A【解析】美國心理學(xué)家維納提出了成就動機歸因理論，他認為，人們對行為成敗原因的分析可歸納為以下六個原因：能力，努力，任務(wù)難度，運氣，身心狀態(tài)。自我效能感理論是班杜拉提出的，成就動機理論的代表人物是阿特金森，需要層次理論由馬斯洛提出。
15．B【解析】正遷移也叫“助長性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進作用。彈鋼琴的人可以演奏電子琴正是因為正遷移。
16．A【解析】抑郁癥又稱抑郁性神經(jīng)癥，是指一種持久的心境低落狀態(tài)，常伴有焦慮、軀體不適和睡眠障礙的神經(jīng)癥。過度的抑郁反應(yīng)，通常伴隨有嚴(yán)重的焦慮感。抑郁是最容易導(dǎo)致自殺的不良情緒。
專家點撥在中學(xué)生常見的心理健康問題中，焦慮癥、抑郁癥、強迫癥是歷年考試中經(jīng)常出現(xiàn)的，考生要重點掌握這些心理問題的含義及表現(xiàn)。
17．A【解析】馮特及其學(xué)生鐵欽納是構(gòu)造主義的代表，這一學(xué)派主張心理學(xué)應(yīng)該研究人們的直接經(jīng)驗即意識，并把人的經(jīng)驗分為感覺、意象和激情狀態(tài)三種元素。還認為心理學(xué)的方法是實驗內(nèi)省法，心理學(xué)的任務(wù)是用內(nèi)省法分析出意識過程的基本元素。
18．B【解析】柯爾伯格利用兩難故事法研究兒童道德發(fā)展，提出了道德發(fā)展包括前習(xí)俗階段、習(xí)俗階段和后習(xí)俗階段。
專家點撥皮亞杰和柯爾伯格的道德發(fā)展理論是歷年考試中的重點考查內(nèi)容。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰采用對偶故事法對兒童的道德進行了研究，認為兒童的道德發(fā)展大致分為兩個階段：他律階段、自律階段?？聽柌駝t采取兩難故事法，提出三水平六階段的道德發(fā)展階段論：(1)前習(xí)俗水平：懲罰服從取向階段、相對功利取向階段；(2)習(xí)俗水平：尋求認可取向階段、遵守法規(guī)取向階段；(3)后習(xí)俗水平：社會契約取向階段、普遍倫理取向階段。
19．A【解析】根據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展理論，人處于青年期主要是建立同一感和避免同一感的混亂。自我同一感指個體組織自己的動機、能力、信仰及活動經(jīng)驗形成的有關(guān)自我的一致性形象。
20．C【解析】永恒性是教育最基本的一個社會屬性。它是指教育隨著人類社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生，并且隨著人類社會的發(fā)展而發(fā)展，它和人類社會相伴始終，只要人類社會存在，就有教育現(xiàn)象存在。
21．C【解析】定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進和阻礙。定勢可以成為正遷移的心理背景，即定勢有積極的一面，它反映出心理活動的穩(wěn)定性和前后的一致性。此外，定勢也有消極的一面，它阻礙學(xué)生思維的靈活性，不利于智力的形成和發(fā)展，使心理活動表現(xiàn)出惰性，顯得呆板，不利于適應(yīng)環(huán)境，有礙于解題的速度和靈活性。
二、辨析題
22．正確【答案要點】(1)懲罰是當(dāng)有機體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。懲罰并不能使行為發(fā)生永久性的改變，它只能暫時抑制行為，而不能根除行為。強化是提供刺激物使學(xué)生的行為得以改變的方法，有正強化(實施獎勵)與負強化(撤銷懲罰)之分。(2)懲罰法和強化法的作用不同，在消除不良行為的時候應(yīng)該同時培養(yǎng)新的適應(yīng)行為，所以兩者結(jié)合效果會更好。
23．錯誤【答案要點】根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，可以把遷移劃分為一般遷移和特殊遷移兩種。一般遷移是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到其他學(xué)習(xí)中去。特殊遷移指將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。特殊遷移的范圍往往不如一般遷移廣，僅適用于有限的情境中，但這并不意味著特殊遷移是不重要的，相反，它對于系統(tǒng)掌握某一領(lǐng)域的知識非常必要。
24．正確【答案要點】教育目的決定于教育的價值取向，教育目的屬于觀念形態(tài)的范疇，其核心是教育的價值觀。由于人們對教育價值的認識不同及教育價值的取向不同，就會在教育目的上做出不同的選擇。從歷史的和現(xiàn)實的情況看，在教育價值的取向上一直存在著兩對基本矛盾，需要做出正確的處理。
25．錯誤【答案要點】晶體智力是經(jīng)驗的結(jié)晶，是對流體智力應(yīng)用的結(jié)果，大多是后天學(xué)習(xí)得到的，晶體智力以習(xí)得的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，凡是運用既有知識與技能去吸收新知識或解決問題的能力，均屬晶體智力。晶體智力與教育文化有關(guān)，一般情況下會隨著年齡的增長而升高，只是到25歲以后，發(fā)展的速度漸趨平緩。
專家點撥流體智力和晶體智力的概念是由美國心理學(xué)家卡特爾提出的。他認為，流體智力以神經(jīng)生理發(fā)展為基礎(chǔ)，隨著神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而發(fā)展，在早期的發(fā)展比較快，到青春期達到最高峰，隨后保持將近10年的高原期，到22歲后便出現(xiàn)衰退現(xiàn)象；而晶體智力是通過社會文化知識經(jīng)驗而獲得，發(fā)展比較遲緩，青春期之后仍在向上發(fā)展，直到老年，衰退的跡象仍不明顯。
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