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參考答案：
一、單項(xiàng)選擇題
1.D 解析：D。解析：教師首先展示作品，并不等于剝奪了學(xué)生的課堂主體地位，且從這位教師的設(shè)計(jì)中我們不難看出，教師是把自己換位成了學(xué)生，讓學(xué)生去評(píng)價(jià)自己的作品，這更能激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。給學(xué)生創(chuàng)作的激情以莫大的鼓舞。
2.B 解析：B。解析：教學(xué)重點(diǎn)，必然是需要學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)、掌握的內(nèi)容?！对娊?jīng)•蒹葭》中采用了大量重章疊句、運(yùn)用賦比興表情達(dá)意。故這應(yīng)作為本課的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行感悟、學(xué)習(xí)。
3.A 解析：A。解析：B項(xiàng)是定語后置，“楚人有涉江者”意思為“楚國有個(gè)渡江的人”。C項(xiàng)是定語后置。“有吹洞簫者”是對(duì)“客”的補(bǔ)充描述。D項(xiàng)的意思是“鏗然地發(fā)出聲響的石頭”，“有聲”是對(duì)“石”的修飾，屬于定語后置。A項(xiàng)“古之人不余欺也”是賓語前置，應(yīng)為“古之人不欺余也。
4.B 解析：B。解析：對(duì)使用歌曲《在水一方》的解釋不多余，教師對(duì)其進(jìn)行解釋，是為了引出它和《蒹葭》的關(guān)系．從而順利進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容，讓導(dǎo)入環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系更加緊密。故B項(xiàng)錯(cuò)誤，當(dāng)選。
5.D 解析：D。解析：賦，是與比、興并稱的古代詩歌的基本手法。賦陳，一作鋪陳。鋪排，是鋪陳、排比的簡稱。在篇幅較長的詩作中，鋪陳與排比往往是結(jié)合在一起用的。鋪排是將一連串內(nèi)容上緊密關(guān)聯(lián)的景觀物象、事態(tài)現(xiàn)象、人物形象和性格行為。按照一定的順序組成一組結(jié)構(gòu)基本相同、語氣基本一致的句群。它既可以淋漓盡致地細(xì)膩鋪寫。又可以一氣貫注、加強(qiáng)語勢，還可以渲染某種環(huán)境、氣氛和情緒。題中A、B、C三項(xiàng)都運(yùn)用了“賦”這種手法，而D項(xiàng)主要用了“比”這種表現(xiàn)方法。故選擇D項(xiàng)。
6.D 解析：D。解析：目標(biāo)(4)屬于過程與方法目標(biāo)，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)想和想象的寫作手法，并會(huì)運(yùn)用到日常寫作中。
7.D 解析：D。解析：《背影》為朱自清的文章?！侗秤啊访枋隽嗽诩彝ピ庾児实那闆r下，父親送別遠(yuǎn)行兒子的經(jīng)過。通過樸素真切的語言，表現(xiàn)了父親的一片愛子之心和兒子對(duì)父親的思念之情?！陡赣H》是一首歌頌父親的抒情歌，兩個(gè)作品都是從歌頌親情方面為出發(fā)點(diǎn)，達(dá)到情感共鳴，故選擇D選項(xiàng)。
8.C 解析：C。解析：“二旬三年得，一吟雙淚流。知音如不賞，歸臥故山秋”的作者是賈島。
9.C 解析：C。解析：“回歸生活”的啟發(fā)性問題，是“因文而發(fā)”，不是毫無意義的，值得一問，但不能止于此。如果回歸生活只是回想“在我們的生活中”有沒有“三代人一同散步的場面”，太狹窄了。在這里，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生的思維有一個(gè)大幅度的發(fā)散，不能只是局限于“三代人一同散步”這一個(gè)小點(diǎn)。再從“因文而發(fā)”的角度來看，對(duì)文章的深刻內(nèi)涵還需進(jìn)一步深刻認(rèn)識(shí)。文章所寫的一家三代中，充當(dāng)敘事角色的“我”，既是“母親”的“兒子”，又是“兒子”的“父親”，在“我”的身上，既有對(duì)“上”，也有對(duì)“下”的“親情”和“責(zé)任”，其他人，母親、妻子、兒子，都表現(xiàn)了出于一定身份的美好情意。引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，如果能使學(xué)生在全面深刻地領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，全面地認(rèn)識(shí)到生活中確實(shí)存在或應(yīng)該存在的“上”對(duì)“下”、“下”對(duì)“上”的美麗情愫。對(duì)于拓展學(xué)生觀察和思維的注意面，對(duì)于點(diǎn)撥學(xué)生的漫漫人生路，更是一件有意義的事．而這一點(diǎn)恰恰被教師“忽視”了。
10.A 解析：A。解析：B、C、D三項(xiàng)均正確分析了戲劇、劇本的特點(diǎn)，故選擇A項(xiàng)。
11.B 解析：B。解析：這種解讀，雖然形式上是學(xué)生自己從原文中找到答案來回答，但我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生回答問題。全是跟著老師亦步亦趨，老師控制解讀的內(nèi)容和節(jié)奏，老師讓學(xué)生去解讀什么問題，學(xué)生就去搜尋什么答案。學(xué)生的解讀非常被動(dòng)，沒有充分發(fā)揮其主體性。
12.B 解析：B。解析：A項(xiàng)，“衣錦還鄉(xiāng)”的“衣”意為穿衣，名詞活用作動(dòng)詞；B項(xiàng)，“既來之則安之”的“安”意為“使……安”，是動(dòng)詞的使動(dòng)用法；C項(xiàng)，“吾妻之美我者”的“美”意為“認(rèn)為……美”，是形容詞的意動(dòng)用法：D項(xiàng)．“常以身翼蔽沛公”的“翼”原意為“鳥的翅膀”，這里名詞作狀語，活用為“像鳥的翅膀”。故答案選B。
13.B 解析：B。解析：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出，“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的。學(xué)生對(duì)語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價(jià)值取向，要繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)……”因此，在語文教學(xué)過程中，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有充分地理解，從而正確引導(dǎo)學(xué)生的思維傾向。
14.A 解析：略
15.D 解析：D。解析：古體詩一般又叫古風(fēng)，這是依照古詩的作法寫的，形式比較自由，不受格律的束縛。從詩句的字?jǐn)?shù)看，有四言詩、五言詩、七言詩和雜言詩。杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是古體詩中的雜言詩，七言中雜二、三、四五言至十言以上；李白的《行路難》是雜言詩，是七言中雜五言；曹操的《觀滄?！肥撬难栽?；蘇軾的《赤壁賦》的文體是賦，賦是一種外形雖似散文，內(nèi)部卻又有詩的韻律，是一種介于詩歌和散文結(jié)合的文體。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)題
16.解析：第一小題：這句話意在說明控制情緒的必要。對(duì)于感情的創(chuàng)傷，要“當(dāng)做心靈的灰燼看”，就“像對(duì)著古戰(zhàn)場一般的存著憑吊的心懷”。憑吊古戰(zhàn)場時(shí)，烈火硝煙散盡，只余斷壁殘?jiān)?，金戈鐵馬、血肉廝殺都已被歲月的黃沙掩埋。只余下萬千感慨，蒼涼而平靜，沉郁而超然。這就是我們對(duì)待往事應(yīng)有的心態(tài)。
第二小題：赤子之心是最純潔的，它剔除私心雜念，遠(yuǎn)離欲望紛爭。只容納人間最美好、最真摯的感情，所以“永遠(yuǎn)能夠與普天下的赤子之心相接相契相抱!”赤子的現(xiàn)實(shí)生活也許境遇不佳、缺少知音，身邊的世界讓他孤獨(dú)；但人類最純潔最美好的感情與思想，是相通而永存的，普天下的赤子都將成為他的知音和朋友。就是這些心靈的朋友和美好的情感，成為赤子創(chuàng)造的博大寬廣的精神世界。
17.解析：教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力目標(biāo)：整體感知兩封家書的內(nèi)容與風(fēng)格，體會(huì)作者極具邏輯性的表述和嚴(yán)密的構(gòu)思，把握融匯貫穿于兩封家書中的主旋律——教育兒子做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人，有赤子之心的人。進(jìn)而聯(lián)系生活實(shí)際。體會(huì)“堅(jiān)強(qiáng)”“孤獨(dú)”“赤子之心”等幾處飽含哲理，耐人尋味的語句的含義。
過程與方法目標(biāo)：反復(fù)閱讀課文，在讀中感知兩封家書的內(nèi)容與風(fēng)格，感知作者對(duì)兒子的殷殷期望：在讀中品味語言，聯(lián)系生活實(shí)際，感知作者對(duì)人生的深刻體悟；鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有自己的心得，能發(fā)表自己的看法，并用合作的方式。共同探討問題，在思辨的過程中展開學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的對(duì)話。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過對(duì)家書的學(xué)習(xí)，感知作者對(duì)兒子的殷殷期望，進(jìn)而理解父母對(duì)自己的深情；領(lǐng)悟作者對(duì)人生的深刻體悟，進(jìn)而激發(fā)自己對(duì)人生的思考：應(yīng)做一個(gè)什么樣的人?在討論、思辨中形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。
教學(xué)方式：
①將兩則家書聯(lián)系起來思考。第一則家書，寫于兒子精神消沉?xí)r，勸慰他如何面對(duì)感情的創(chuàng)傷，學(xué)會(huì)泰然處之；第二則家書，寫于兒子成功之際，激勵(lì)他保持謙卑，不懼孤獨(dú)，勇于攀登藝術(shù)的至境。消沉?xí)r，要堅(jiān)強(qiáng)；成功時(shí)，也要堅(jiān)強(qiáng)。人在任何時(shí)候都是應(yīng)該堅(jiān)強(qiáng)的，故將不同時(shí)期，不同內(nèi)容的兩封家書結(jié)合在一起看，聯(lián)系起來思考更具啟發(fā)性——做人在任何時(shí)候都要堅(jiān)強(qiáng)。
②初讀課文整體感知，利于學(xué)生整體的把握。深入探究時(shí)，可讓學(xué)生自由閱讀，特別注意引導(dǎo)學(xué)生抓住貫穿于兩封家書的主旋律——“堅(jiān)強(qiáng)”．抓住幾個(gè)有哲理性的句子進(jìn)行，從而融會(huì)貫通地理解全文。
③閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在讀中理清思路，理解主要內(nèi)容．并聯(lián)系自己的生活實(shí)際．形成自己對(duì)課文內(nèi)容和表達(dá)的心得，提出自己的看法。
④為鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，可運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。營造交流的氛圍，發(fā)揮集體的智慧力量，在合作中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行積極深入探究的意識(shí)和能力。
⑤將情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)自然貫穿于教學(xué)過程之中，而不應(yīng)把它當(dāng)作外在的附加任務(wù)。要培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣。形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，這是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。
18.解析：教學(xué)過程：
一、歌曲導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)情感
選擇學(xué)生們熟悉的李春波的《一封家書》這首歌曲作為導(dǎo)入。
意圖：為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。
二、閱讀課文，整體感知
這是學(xué)習(xí)文章的第一步，通過閱讀，讓學(xué)生大致感知這兩封家書寫作的時(shí)代、內(nèi)容雖不同，但都飽含了父親對(duì)兒子的期望——做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人。從而體會(huì)編者將這兩封家書編在一起的用意。
三、抓住文眼，領(lǐng)悟主旨
讓學(xué)生在讀中，結(jié)合語句，結(jié)合自身的積累與生活，通過對(duì)“堅(jiān)強(qiáng)”“孤獨(dú)”“赤子之心”等飽含哲理的詞句的理解，體會(huì)作者對(duì)人生的深刻體悟，并為學(xué)生思考“要做一個(gè)怎樣的人”打好基礎(chǔ)。
四、品味語言，體會(huì)感情
這一環(huán)節(jié)，仍離不開一個(gè)讀，不過這次為了讓學(xué)生能盡情地參與討論，發(fā)表看法，可運(yùn)用小組合作的方式，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。從讀中體會(huì)朋友般的父子情，從讀中獲得啟迪，在思辨中形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。
五、聯(lián)系實(shí)際，拓展思維
從文中走出來，讓學(xué)生再次重新審視自己的親人，特別是感受表現(xiàn)不太明顯、常被忽的父愛。利用口、手結(jié)合的方式，先口頭表述，再用筆抒懷。若時(shí)間允許的話，在學(xué)生交流的時(shí)候，老師也可參與進(jìn)去，師生同講。
六、相關(guān)鏈接，擴(kuò)大閱讀
課堂上的時(shí)間總是有限的，在課內(nèi)外銜接的語文教學(xué)中，光靠課堂是學(xué)不好語文的，它還需學(xué)生在課后以課堂教學(xué)為突破口不斷發(fā)掘、填充，自由地吸收更充分的養(yǎng)料來成長，故通過相關(guān)鏈接這一途徑，引導(dǎo)學(xué)生課后繼續(xù)探究。
三、案例分析題
19.解析：錯(cuò)別字：
第①段中，“混然不知”中的“混”應(yīng)改為“渾”；
第②段中，“刻服”中的“刻”應(yīng)改為“克”，“蘭色”中的“蘭”應(yīng)改為“藍(lán)”；
第③段中，“嚴(yán)俊”應(yīng)改為“峻”。
標(biāo)點(diǎn)：
第②段中，“非典、海嘯、金融危機(jī)、豬流感、全球氣候變暖……等”，省號(hào)和“等”不能重復(fù)使用，刪去其一即可。
20.解析：本文包含的知識(shí)較為豐富，眼界也比較開闊，但它有一些明顯的失誤。
失誤一：概念不夠準(zhǔn)確。文中說難題是環(huán)境問題，不確切。難題是怎樣處理好人與環(huán)境的矛盾，或者說：如何實(shí)現(xiàn)人與環(huán)境的和諧是個(gè)難題。
失誤二：部分內(nèi)容游離主題。比如第五節(jié)關(guān)于汶川地震，這跟“環(huán)境問題”有多少關(guān)系呢?
失誤三：少量語句意思表述不清。第二節(jié)中“這一切的來之不易”中的“這一切”指的是什么?如果是指“非典、海嘯……”，那就說不通了。“來之不易”通常指的是好事情、好的結(jié)果，哪有說“非典”等壞事“來之不易”的?
失誤四：文中錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)使用錯(cuò)誤等問題明顯。
修改意見：首先把“難題”的概念表述清楚；去掉第五節(jié)，很好地分析一下出現(xiàn)難題的原因。
21.解析：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”有感情朗讀的最佳途徑就是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本所創(chuàng)設(shè)的情境中，從而更深入地理解文意，達(dá)成語感的敏化，情感的豐富，審美能力的提升。在這個(gè)教學(xué)片斷中，該老師給我們作了很好的詮釋。“對(duì)兒子小心翼翼，母親的心，比針尖兒還細(xì)呀!把小心翼翼送進(jìn)去。…‘母親的腳步還是稍重了一些，再輕一點(diǎn)兒。”這樣感性而趣味性的評(píng)價(jià)，它包涵了“不錯(cuò)”“還可以”等鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的意思，但它用藝術(shù)化的形式間接地告訴了學(xué)生朗讀的方向，其潛臺(tái)詞是：“你用這樣的語調(diào)、語氣、節(jié)奏、感情來處理成功了，能使人入情人境，但是要想讓人有更切身的感受，你得再小心一些。”“你與第一個(gè)同學(xué)相比，把大家?guī)肓艘粋€(gè)更佳的境地，似乎能讓大家更深入體會(huì)到母親那顆心!”這樣的朗讀評(píng)價(jià)語，是教師深入地解讀了文本，感悟文本的精神，置身于文本的多種情境中的結(jié)果。教師積極尋求評(píng)價(jià)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)的融合，把評(píng)價(jià)有機(jī)地滲透、附著于學(xué)習(xí)內(nèi)容，使它們渾然一體，拭去刻意評(píng)價(jià)的痕跡，使之少了理性與機(jī)械，多了感性與靈動(dòng)，少了程序與呆板，多了想象和趣味。這樣的語文課就顯得“有滋有味”了。
提醒：點(diǎn)這里加小編微信（領(lǐng)取免費(fèi)資料、獲取最新資訊、解決考教師一切疑問?。?/p>
