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2015年教師資格證省考《小學(xué)教育教學(xué)知識與能力》專家命題卷及答案一

一、單項(xiàng)選擇題
1.研究發(fā)現(xiàn)兒童的學(xué)習(xí)過程中存在“關(guān)鍵期”，這體現(xiàn)了個體身心發(fā)展的(　　)。
A.階段性 B.差異性 C.不平衡性 D.順序性 【答案】C。專家解析：關(guān)鍵期的存在表明身心發(fā)展具有不平衡性。

2.根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng)，則唾液是(　　)。
A.中性刺激 B.無條件刺激 C.條件反應(yīng) D.無條件反應(yīng) 【答案】D。專家解析：無條件反射引發(fā)的反應(yīng)是無條件反應(yīng)。

3.根據(jù)心理活動的傾向性，可以把人的性格分為(　　)。
A.內(nèi)向與外向 B.順從與獨(dú)立 C.理智、情感與意志 D.A型與B型 【答案】A。專家解析：根據(jù)心理活動的傾向性，可以把人的性格分為內(nèi)向型與外向型。

4.學(xué)生在解題過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的監(jiān)視及對速度的把握主要采用了(　　)。
A.認(rèn)知策略 B.元認(rèn)知策略 C.管理策略 D.復(fù)述策略 【答案】B。

5.學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是(　　)。
A.交往焦慮 B.上學(xué)焦慮 C.考試焦慮 D.課堂焦慮 【答案】C。專家解析：學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)為考試焦慮。

6.20世紀(jì)初實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物和作品是(　　)。
A.夸美紐斯和《大教學(xué)論》 B.赫爾巴特和《普通教育學(xué)》 C.洛克和《教育漫話》 D.杜威和《民本主義與教育》 【答案】D。

7.馬克思主義觀點(diǎn)認(rèn)為，教育起源于(　　)。
A.心理模仿 B.生物本能 C.人的理性 D.生產(chǎn)勞動 【答案】D。專家解析：關(guān)于教育的起源有以下幾種說法，分別是神話起源說、生物起源說、心理起源說、勞動起源說。馬克思主義的觀點(diǎn)就在于認(rèn)為教育起源于生產(chǎn)勞動。其他學(xué)說都忽視了人的主觀能動性這一重要特點(diǎn)。

8.，班主任教師的經(jīng)常性工作之一是設(shè)計(jì)并開展(　　)。
A.小組活動 B.少先隊(duì)活動 c.班級教育活動 D.課外活動 【答案】C。專家解析：進(jìn)行班級教育活動的設(shè)計(jì)和開展是班主任的經(jīng)常性工作。

9.學(xué)校課外活動的主體部分是(　　)。
A.科技活動 B.學(xué)科活動 C.文學(xué)藝術(shù)活動 D.社會活動 【答案】B。專家解析：學(xué)校課外活動主要以與課堂教學(xué)聯(lián)系密切的學(xué)科活動為主，是課外活動的主體部分。

10.我國最早采用班級授課制是在(　　)年。
A.1862年 B.1898年 C.1902年 D.1922年 【答案】A。專家解析：1862年我國在京師同文館首先采用了班級授課制。

11.中國近代意義上最早正式成立的公立小學(xué)堂是(　　)。
A.正蒙書院內(nèi)附設(shè)的小班 B.上海瀘南三等學(xué)堂 C.南洋公學(xué)外院 D.俞復(fù)等設(shè)立的三等學(xué)堂 【答案】C。

12.西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是(　　)。
A.柏拉圖 B.蘇格拉底 C.亞里士多德 D.德莫克里特 【答案】B。專家解析：雄辯是蘇格拉底的教學(xué)風(fēng)格。

13.《中華人民共和國教育法》于(　　)年通過。
A.1985年 B.1993年 C.1995年 D.1999年 【答案】C。專家解析：1995年第八屆全國人大第三次會議通過了《中華人民共和國教育法》。

14.學(xué)校中開展各類活動的最基本的基層組織是(　　)。
A.小組 B.班級 C.年級 D.教研室 【答案】B。專家解析：班級是學(xué)校的基本單位，是學(xué)校開展各項(xiàng)教育活動的基層組織。

15.我國于1986年第一次將(　　)正式列入課程總計(jì)劃。
A.體育活動 B.群眾活動 C.文娛活動 D.課外活動 【答案】D。專家解析：我國在1986年公布的《義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)教學(xué)計(jì)劃(初稿)》中，第一次把課外活動正式列入總計(jì)劃。

二、簡答題
1.簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。
【答案要點(diǎn)】建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳 遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構(gòu)者。學(xué)習(xí)是個體建構(gòu)自己的知識的過程，這意味著學(xué)習(xí)是主動的，學(xué)生 不是被動的刺激接受者，他要對外部信息做主動的選擇和加工，而且知識或意義也不是簡單由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識 經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的。其中，每個學(xué)習(xí)者都在以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)對新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解，而且原有知識又因?yàn)?新經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變，所以學(xué)習(xí)并不是簡單的信息積累，它同時包含由于新、舊經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組。

2.教育科學(xué)研究有哪些特點(diǎn)?
【答案要點(diǎn)】教育科學(xué)研究除了具有一般科學(xué)研究的繼承性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)性和控制性等特征之外，還具有一些特殊性，主要表現(xiàn)在以下幾個方面： (1)研究范圍的廣泛性。 (2)研究主體的多元性。 (3)研究方法的多樣性。 (4)研究方式的人文性。 (5)研究論證的復(fù)雜性。 (6)研究成果的可驗(yàn)證性和可傳播性。

3.簡述教學(xué)評價(jià)的功能。
【答案要點(diǎn)】(1)教學(xué)評價(jià)的導(dǎo)向與激勵功能。 (2)教學(xué)評價(jià)的鑒定功能。 (3)教學(xué)評價(jià)的改進(jìn)提高功能。 (4)教學(xué)評價(jià)的管理功能。 (5)教學(xué)評價(jià)的研究功能。

4.小學(xué)班主任的常規(guī)工作主要包括哪些方面?
【答案要點(diǎn)】(1)了解學(xué)生。了解學(xué)生是班主任有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行教育的前提。 (2)組織和培養(yǎng)班集體。組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。 (3)建立學(xué)生檔案。班主任在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對掌握的材料進(jìn)行分析處理，并將整理結(jié)果分類存放起來，建立學(xué)生的檔案。建立學(xué)生檔案一般分四個環(huán)節(jié)：收集——整理——鑒定——保管。 (4)個別教育。要使每個學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展，班主任就必須深入了解每一個學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有的放矢的教育。 (5)班會活動。班會活動是班主任進(jìn)行教育活動的重要手段，是培養(yǎng)優(yōu)良班集體的重要方法，也是養(yǎng)成學(xué)生活動能力的基本途徑。 (6)協(xié)調(diào)各種教育影響。 (7)操行評定。操行評定是以教育目的為指導(dǎo)思想，以“學(xué)生守則”為基本依據(jù)，對學(xué)生一個學(xué)期內(nèi)在學(xué)習(xí)、勞動、生活、品行等方面的表現(xiàn)所做出的小結(jié)與評價(jià)，主要由班主任負(fù)責(zé)。 (8)班主任工作計(jì)劃與總結(jié)。班主任工作計(jì)劃一般分為學(xué)期計(jì)劃、月或周計(jì)劃，以及具體的活動計(jì)劃。

5.簡述綜合實(shí)踐活動的性質(zhì)與特點(diǎn)。
【答案要點(diǎn)】綜合實(shí)踐活動是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程，與其他課程相比，綜合實(shí)踐活動具有如下特性： (1) 整體性。世界具有整體性，文化作為世界的一部分也具有整體性，人的個性同樣具有整體性。綜合實(shí)踐活動主題的選擇范圍應(yīng)包括學(xué)生本人、社會生活和自然世界。 對任何主題的探究都必須體現(xiàn)個人、社會、自然的內(nèi)在整合，體現(xiàn)科學(xué)、藝術(shù)、道德的內(nèi)在整合。綜合實(shí)踐活動必須立足于人的個性的整體性，立足于每一個學(xué)生的 健全發(fā)展。 (2)實(shí)踐性。綜合實(shí)踐活動以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會實(shí)踐為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源，而非在學(xué)科知識的邏輯序列中構(gòu)建課程。綜合實(shí)踐活動以活 動為主要開展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動中去，在“做”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”等一系列的活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn) 和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。 (3)開放性。綜合實(shí)踐活動面向每一個學(xué)生的個性發(fā)展，尊重每一個學(xué)生發(fā)展的特殊需要，其課程目標(biāo)具有開 放性。綜合實(shí)踐活動面向?qū)W生的整個生活世界，它隨著學(xué)生生活的變化而變化，其課程內(nèi)容具有開放性。綜合實(shí)踐活動關(guān)注學(xué)生在活動過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué) 習(xí)體驗(yàn)和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有多元性，因而其活動過程與結(jié)果均具有開放性。 (4)生成性。綜合實(shí)踐活動的本質(zhì)特性是生成性，這意 味著每一個活動都是一個有機(jī)整體，而非根據(jù)預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行機(jī)械操作。隨著活動的不斷展開，新的目標(biāo)不斷生成，新的主題不斷生成，學(xué)生在這個過程中興趣盎然， 認(rèn)識和體驗(yàn)不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，這是綜合實(shí)踐活動生成性的集中表現(xiàn)。而對綜合實(shí)踐活動的整體規(guī)劃和周密設(shè)計(jì)不是限制其生成性，而是為了使其生 成性發(fā)揮得更具有方向感、更富有成效。 (5)自主性。綜合實(shí)踐活動充分尊重學(xué)生的興趣、愛好，為學(xué)生的自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間。他們自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式及指導(dǎo)教師，自己決定活動結(jié)果呈現(xiàn)的形式，指導(dǎo)教師只對其進(jìn)行必要的指導(dǎo)，不包攬學(xué)生的工作

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