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一、單項(xiàng)選擇題(本大題共l5小題。每小題3分。共45分)
1．學(xué)習(xí)完《變色龍》，同學(xué)們對(duì)契訶夫產(chǎn)生了濃厚的興趣，老師趁機(jī)向大家推薦了他的其他作品，讓大家課后閱讀，下列不適合推薦的是()。
A．《裝在套子里的人》
B．《小公務(wù)員之死》
C．《萬(wàn)尼亞舅舅》
D．《羊脂球》
2．初中生文體意識(shí)還不是很強(qiáng)烈，經(jīng)常會(huì)在寫作中亂了陣腳，為了使學(xué)生對(duì)各種文體能有所認(rèn)識(shí)和了解，并且能夠應(yīng)用到自己的文章中，需要教師在日常閱讀教學(xué)中，滲透文體知識(shí)，下列課文中屬于小說(shuō)的是()。
A．美國(guó)／勒曼《音樂(lè)之聲》
B．俄國(guó)／契訶夫《變色龍》
C．丹麥／安徒生《丑小鴨》
D．丹麥／勃蘭兌斯《人生》
3．《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》對(duì)7～9年級(jí)的閱讀要求中明確提出：“能夠區(qū)分寫實(shí)作品與虛構(gòu)作品，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)樣式。”為了達(dá)成這一目標(biāo)，語(yǔ)文老師應(yīng)該結(jié)合所學(xué)文本，對(duì)其文體知識(shí)進(jìn)行必要的介紹。下面是一位老師在課件上出示的關(guān)于文體的有關(guān)常識(shí)，其中敘述不正確的一項(xiàng)是()。
A．詩(shī)歌形式多樣，就表達(dá)方式說(shuō)，有抒情詩(shī)、敘事詩(shī)和說(shuō)理詩(shī)；就體裁說(shuō)，有舊體詩(shī)和新詩(shī)
B．小說(shuō)的三要素是人物、故事情節(jié)和自然環(huán)境
C．散文這種體裁，精粹簡(jiǎn)練，形式自由，能夠比較迅速地反映生活
D．戲劇的種類很多，根據(jù)不同的藝術(shù)形式和表現(xiàn)手法，可以分為話劇、歌劇、舞劇等
4．教學(xué)《二泉映月》時(shí)，教師出示了坐在“天下第二泉”旁的阿炳塑像的圖片，并介紹阿炳坎坷的一生，從而導(dǎo)人對(duì)課文的學(xué)習(xí)。這位老師的課堂導(dǎo)入屬于下列哪種導(dǎo)入方式?()
A．解題導(dǎo)入法
B．情境導(dǎo)入法
C．介紹背景導(dǎo)入法
D．案例導(dǎo)人法
5．講解小說(shuō)語(yǔ)言時(shí)，老師為了讓學(xué)生體味人物和語(yǔ)言的關(guān)系，讓大家從小說(shuō)中找一兩句人物的代表語(yǔ)言，并注明出處。下列是學(xué)生的作業(yè)，其中有誤的一項(xiàng)是()。
A．“我因?yàn)槁?tīng)說(shuō)中國(guó)人是很敬重鬼的，所以很擔(dān)心，怕你不肯解剖尸體?，F(xiàn)在總算放心了，沒(méi)有這回事。”(《藤野先生》中的藤野)
B．“這不能。須大雪下了才好。我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來(lái)，用短棒支起一個(gè)大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來(lái)吃時(shí)，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍(lán)背……”(《故鄉(xiāng)》中的閏土)
C．“我便考你一考，茴香豆的茴字，怎樣寫的?”(《葫蘆僧判斷葫蘆案》中的賈雨村)
D．“我想就是他。去跟船長(zhǎng)打聽(tīng)一下吧?？梢嗉有⌒模瑒e叫這小子又回來(lái)吃咱們”(《我的叔叔于勒》中的克拉麗絲)
6．詩(shī)歌教學(xué)中，吟誦是必不可少的環(huán)節(jié)，但是教師也不能一味地讓學(xué)生放聲朗讀，而是要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，下面是教師在早讀時(shí)聽(tīng)到的一些學(xué)生朗讀，其中需要教師糾正的是()。
A．而無(wú)／車馬喧
B．飛鳥／相與還
C．晉陶淵明／獨(dú)愛(ài)菊
D．可遠(yuǎn)觀而不可／褻玩焉
7．學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，學(xué)生根據(jù)要求對(duì)課文中的字詞進(jìn)行了翻譯，請(qǐng)找出其中翻譯有誤的一項(xiàng)。()
A．朝服衣冠服：衣服
B．明日徐公來(lái)明日：第二天
C．窺鏡而自視窺鏡：照鏡子
D．吾妻之美我者，私我也私：偏愛(ài)
8．學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)，老師讓學(xué)生們想一想，有哪些詩(shī)句可以表現(xiàn)出魯國(guó)當(dāng)時(shí)岌岌可危的形勢(shì)，下列是學(xué)生的一些回答，其中最合適的一項(xiàng)是()。
A．夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)。(陸游《十一月四Et風(fēng)雨大作》)
B．黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開(kāi)。(李賀《雁門太守行》)
C．馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。(辛棄疾《破陣子•為陳同甫賦壯詞以寄之》)
D．大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。(王維《使至塞上》)
9．下列對(duì)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中7～9年級(jí)閱讀目標(biāo)與內(nèi)容的說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是()。
A．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文
B．能夠區(qū)分寫實(shí)作品與虛構(gòu)作品，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)樣式
C．對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問(wèn)題
D．養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于300字。能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍
10．下面是一些學(xué)生對(duì)課文的描述和理解，其中有誤的是()。
A．朱自清的《背影》中，父親的背影雖已遠(yuǎn)去，卻永遠(yuǎn)地定格在了作者的淚光中
B．在德國(guó)作家都德的《最后一課》里，韓麥爾先生書寫了一曲悲壯的愛(ài)國(guó)主義之歌
C．“為什么我的眼里常含淚水?因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉……”在國(guó)難當(dāng)頭、山河淪陷的年代，詩(shī)人艾青抒發(fā)了他對(duì)祖國(guó)——大地母親最深沉的愛(ài)
D．小說(shuō)《孔乙己》中，魯迅把舊中國(guó)濃縮為一個(gè)魯鎮(zhèn)，把焦點(diǎn)聚集在咸亨酒店，把悲劇演繹在街邊的柜臺(tái)旁，把炎涼的世態(tài)投影到孔乙己身上
ll．閱讀下面綜合性學(xué)習(xí)《我所了解的孔子和孟子》的教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，按要求答題(畫線語(yǔ)句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的)。
下面對(duì)畫線部分的理解不準(zhǔn)確的是()。
A．既然是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的總結(jié)匯報(bào)，那教師導(dǎo)人就比較多余，可以直接進(jìn)入學(xué)生小組活動(dòng)
B．第一組同學(xué)從不同側(cè)面展示了本組搜集整合的孔孟的生平、主要經(jīng)歷等資料，材料充實(shí)，思路清晰，特別是持孔孟畫像上臺(tái)講述的做法形象而有創(chuàng)意。
C．這組所搜集的資料時(shí)空跨度大，又散見(jiàn)于各處，做起來(lái)有難度，但群體合作的力量是無(wú)窮的，這一組同學(xué)展示的成果內(nèi)容豐富、形式多樣
D．教師總結(jié)收獲，肯定了學(xué)生的能力和努力，能夠激發(fā)他們更加上進(jìn)，并且針對(duì)學(xué)習(xí)布置了寫作任務(wù)，達(dá)到及時(shí)鞏固的目的
12．下面是某校語(yǔ)文教研活動(dòng)的一個(gè)小記錄，閱讀并按要求答題。
圍繞《三打白骨精》的教研，老師自覺(jué)閱讀《西游記》原著，更讀了《四百年西游記學(xué)術(shù)史》《西游記與民俗文化》《名家讀西游記》《看罷西游不成經(jīng)》等評(píng)論著作，《文學(xué)理論》《文學(xué)概論》《當(dāng)代西方文論》《中國(guó)敘事學(xué)》《現(xiàn)代小說(shuō)美學(xué)》等文藝?yán)碚摃?。《三打白骨精》的教研活?dòng)結(jié)束后，陸續(xù)共讀兒童文學(xué)名著《長(zhǎng)襪子皮皮》，推薦有益于提高教師朗讀水平的《朗誦學(xué)》……
對(duì)以上材料理解不正確的是()。
A．語(yǔ)文教師提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，不僅要在日復(fù)一日的課堂教學(xué)中有意識(shí)地自我修煉、積累經(jīng)驗(yàn)，更要注意為自己的專業(yè)發(fā)展積淀來(lái)自根部的力量一文學(xué)素養(yǎng)的提升
B．讀書，是每個(gè)語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)必需的生命方式，從這樣的意義和高度上講，教師就必須讀書
C．伴隨讀書，也可以開(kāi)展一系列的活動(dòng)，比如考試、答題、研討、講座等，這樣能夠更好地激發(fā)閱讀興趣
D．語(yǔ)文教師應(yīng)將主要精力用在研讀教材中的選文上，不用花費(fèi)時(shí)間去讀書
13．閱讀下面的課堂實(shí)錄(節(jié)選)，按要求答題。
師：歌唱藝術(shù)是音樂(lè)的音響和語(yǔ)詞的完美結(jié)合，羅曼•羅蘭曾說(shuō)：“人類的美麗的語(yǔ)言的價(jià)值，遠(yuǎn)超過(guò)歌的價(jià)值，沒(méi)有什么可以和它相比；它的高低抑揚(yáng)，對(duì)于表現(xiàn)情感是不可勝數(shù)的。就是歌也得回到單純的語(yǔ)言。”．可見(jiàn)，歌詞在歌曲中占有重要的地位。在你們唱歌的時(shí)候，是否細(xì)細(xì)品味過(guò)這些歌詞呢?
生1：《東風(fēng)破》是我的最愛(ài)，而我更喜歡它富于古典韻味的歌詞，特別是“你走之后，酒暖回憶思念瘦，水向東流，時(shí)間怎么偷”這句相當(dāng)精彩，一個(gè)“瘦”字，體現(xiàn)出主人公內(nèi)心的寂寞和痛苦；而“偷”字，更給人一種時(shí)間逝去卻又無(wú)可奈何的感覺(jué)。
生2：《夢(mèng)想繽紛》的歌詞，運(yùn)用了比喻、排比等修辭手法，如“打開(kāi)寧?kù)o的天空當(dāng)作畫布”，將“天空，，比喻成“畫布”，表現(xiàn)青少年天真可愛(ài)、異想天開(kāi)的個(gè)性，使人眼前一亮，心情愉快，有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。
生3：《送別》作者特別善于抓住一些景物來(lái)突出離別的憂傷，如“長(zhǎng)亭”“古道”“晚風(fēng)”“夕陽(yáng)”．整個(gè)畫面流露出一份淡淡的憂傷。而后面的“濁酒”“別夢(mèng)寒”都深深地?fù)軇?dòng)人的心弦，與作者產(chǎn)生共鳴。
生4：我也喜歡《送別》，詞中“晚風(fēng)拂柳笛聲殘”寫離別之時(shí)，連笛聲也歌不成調(diào)子，更加渲染出離別情感的憂傷、意境的凄涼。
生5：《真心英雄》中我最喜歡“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么見(jiàn)彩虹”，形象的語(yǔ)言蘊(yùn)含深刻的道理：成功兩個(gè)字好寫，但要做到，必須通過(guò)自己的努力。
生6：《一千零一個(gè)愿望》中“踮起腳尖就更靠近陽(yáng)光”，“踮起”二字寫出了距離的短小。“更”字告訴我們，“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海”，哪怕是微小的--?點(diǎn)成功，都離你心中的“陽(yáng)光”更近了一步。
師：的確，優(yōu)美的語(yǔ)言所激發(fā)出的生動(dòng)情感，可以凈化人的心靈，陶冶人的情操；而生動(dòng)的旋律與歌詞的完美配合使歌曲要表達(dá)的情感得以淋漓盡致地顯現(xiàn)，滋養(yǎng)一代又一代人。讓我們運(yùn)用音樂(lè)的知識(shí)，來(lái)賞析一首首熟悉的歌曲。
結(jié)合下述課堂實(shí)錄，下面理解不準(zhǔn)確的是()。，
A．語(yǔ)文學(xué)習(xí)是在不斷地內(nèi)視、發(fā)現(xiàn)、理解已有的生活體驗(yàn)及其意義；而已有的生活體驗(yàn)也在不斷地解讀語(yǔ)文，生活體驗(yàn)愈豐富，愈能從不同的角度和深度進(jìn)入語(yǔ)文并掌握語(yǔ)文。本次活動(dòng)，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活體驗(yàn)相聯(lián)系，互補(bǔ)共效，獲得了雙倍的意義
B．有的同學(xué)選擇的歌曲既是流行音樂(lè)，又是一首情歌，教師應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生去欣賞更高雅的音樂(lè)
C．本次活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言，可以提高學(xué)生的語(yǔ)言欣賞能力
D.突破狹隘的語(yǔ)文學(xué)科界限，大膽在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中引入淺顯的音樂(lè)欣賞，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科向其他領(lǐng)域的合理與適度滲透
14．閱讀下面的教學(xué)案例，按要求答題。
一個(gè)學(xué)生學(xué)過(guò)《桃花源記》后問(wèn)老師：“‘仿佛若有光’中的‘仿佛’‘若’都是好像的意思嗎?如果是，那是否重復(fù)了?這個(gè)問(wèn)題課本上沒(méi)有注釋，教學(xué)參考書里也沒(méi)有給答案，教師便動(dòng)員學(xué)生一起來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題，后來(lái)一個(gè)學(xué)生借助老版《辭海》解決了這個(gè)疑難問(wèn)題：“仿佛，視不是也?！蹲至帧罚悍路穑?jiàn)不審也。”有個(gè)學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)：“見(jiàn)不審，就是看不清楚的意思，這一句可譯為看不清楚，隱隱約約，好像有光亮。”在接下來(lái)的課堂上，老師讓這兩位同學(xué)上臺(tái)向大家解釋了這個(gè)問(wèn)題，并且鼓勵(lì)了他們這種積極探究的精神。
對(duì)上述教學(xué)案例，以下評(píng)價(jià)不正確的是()。
A．查閱《辭?！返裙ぞ邥呀?jīng)超出了中學(xué)生的能力范疇，該教師不應(yīng)該把這么難的問(wèn)題拋給學(xué)生
B．學(xué)習(xí)的過(guò)程，又是一個(gè)不斷發(fā)展的認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)過(guò)程，它往往要經(jīng)歷一個(gè)無(wú)疑一生疑——解疑——領(lǐng)會(huì)的過(guò)程，只有經(jīng)歷了自己的探索，這樣的知識(shí)才能真正被掌握
C．在查詢探究中，學(xué)生可以主動(dòng)思考、主動(dòng)探索，教師做到了尊重學(xué)生的主體地位
D．教師的處理方法可以增強(qiáng)學(xué)生的交流能力
15．閱讀《傅雷家書》的教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，按要求答題(畫線語(yǔ)句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的)。
下面對(duì)藏線部分的理解不正確的是()。
A．這位學(xué)生能夠大膽提出自己的疑問(wèn)，說(shuō)明對(duì)文章進(jìn)行了深刻的獨(dú)立思考
B．教師沒(méi)有直接解答學(xué)生的疑問(wèn)，而是把難題拋給了其他學(xué)生，這樣會(huì)喪失自己在學(xué)生中的威信
C．教師在學(xué)生解答出了“堅(jiān)強(qiáng)”的含義之后，循循善誘，適時(shí)地引導(dǎo)他們?nèi)ソ沂緢?jiān)強(qiáng)的最高境界D．對(duì)學(xué)生的回答給予即時(shí)的肯定，又引用詩(shī)句，使得課堂充滿了人文氣息
D．對(duì)學(xué)生的回答給予即時(shí)肯定，又引用詩(shī)句，使得課堂充滿了人文氣息
提醒：點(diǎn)這里加小編微信（領(lǐng)取免費(fèi)資料、獲取最新資訊、解決考教師一切疑問(wèn)?。?/p>
