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一、單項(xiàng)選擇題
1．A【解析】A項(xiàng)是與香菱有關(guān)的情節(jié)，由《紅樓夢(mèng)》一書(shū)內(nèi)容可知，B項(xiàng)是和晴雯相關(guān)，C項(xiàng)是和金釧相關(guān)，D項(xiàng)是和平兒相關(guān)。
2．B【解析】《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中，對(duì)初中生識(shí)字與寫(xiě)字有如下的要求，能熟練地使用字典、詞典獨(dú)立識(shí)字，會(huì)用多種檢字方法。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)左右。
3．D【解析】文言文中，在一定條件下，動(dòng)詞或介詞的賓語(yǔ)，一般置于動(dòng)詞或介詞后，D項(xiàng)未出現(xiàn)賓語(yǔ)前置現(xiàn)象。
4．A【解析】通感就是把不同感官的感覺(jué)溝通起來(lái)，借聯(lián)想引起感覺(jué)轉(zhuǎn)移，“以感覺(jué)寫(xiě)感覺(jué)”。通感技巧的運(yùn)用，能突破語(yǔ)言的局限，豐富表情達(dá)意的審美情趣，起到增強(qiáng)文采的藝術(shù)效果。A項(xiàng)“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”出自朱自清的《荷塘月色》，運(yùn)用了通感的修辭手法。
5．D【解析】四大名著包括《水滸傳》《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》《西游記》?！斗哆M(jìn)中舉》是吳敬梓的《儒林外史》的第三回。
6．A【解析】《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中明確指出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。
7．B【解析】蘇軾的婉約詞《江城子•乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》(十年生死兩茫茫)是一首悼亡詞，作者結(jié)合自己十年來(lái)政治生涯中的不幸遭遇和無(wú)限感慨，形象地反映出對(duì)亡妻永難忘懷的真摯情感和深沉的憶念。
8．C【解析】“因利乘便，宰割天下，分裂山河”中的“乘”是“憑著，趁著”的意思。9．A【解析】A項(xiàng)，“其聞道也固先乎吾，吾從而師之”中的“師”，可譯為“以…為老師”，屬于名詞意動(dòng)用法。B項(xiàng)，“去國(guó)懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏”中的“譏”，可譯為“誣陷、嘲諷的話”，屬于動(dòng)詞用作名詞；C項(xiàng)，“將軍身披堅(jiān)執(zhí)銳”中的“堅(jiān)”和“銳”，可分別譯為“堅(jiān)固的鎧甲”和“銳利的兵器”，屬于形容詞用作名詞；D項(xiàng)，“日削月割，以趨于亡”中的“日”“月”，可譯為“一天天”“一月月”，合起來(lái)引申為“慢慢、逐漸”，這屬于名詞作狀語(yǔ)。
10．A【解析】《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中指出，語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。
11．C【解析】C項(xiàng)“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”出自李白的《行路難》，意為盡管路障礙重重，但仍將有一天會(huì)乘長(zhǎng)風(fēng)破萬(wàn)里浪，掛上云帆，橫渡滄海，到達(dá)理想的彼岸。此引申為相信總有一天會(huì)實(shí)現(xiàn)理想、施展抱負(fù)，雖然苦悶但未失去信心。
12．B【解析】教學(xué)板書(shū)講求概括性，其中B項(xiàng)是屬于教書(shū)板書(shū)巾關(guān)于書(shū)寫(xiě)的要求。
13．C【解析】其他三項(xiàng)都正確。C項(xiàng)說(shuō)法有誤，葉圣陶是五四時(shí)期最重要的現(xiàn)實(shí)主義小說(shuō)家之一。
14．C【解析】世界三大著名短篇小說(shuō)家是指法國(guó)的莫泊桑(《項(xiàng)鏈》《我的叔叔于勒》《羊脂球》)，俄國(guó)的契訶夫(《變色龍》《凡卡》《套中人》)，美國(guó)的歐•亨利(《警察與贊美詩(shī)》《麥琪的禮物》《最后一片常春藤葉》)三位文學(xué)大師。
15．C【解析】帶著問(wèn)題讀課文是有效的語(yǔ)文教學(xué)方法之一，問(wèn)題的設(shè)計(jì)既要有利于學(xué)生讀懂課文，又要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，只有這樣，才能取得良好的教學(xué)效果。該教學(xué)片段中，教師提出的兩個(gè)問(wèn)題比較合適，不會(huì)加深學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，可以幫助學(xué)生更好地理解課文。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)題
16．【參考答案】
同意。從詩(shī)題來(lái)看，主要人物應(yīng)是差役，但詩(shī)人對(duì)他用了暗寫(xiě)，一出場(chǎng)只用了“吏呼一何怒”來(lái)點(diǎn)出他的威勢(shì)，此后就讓他轉(zhuǎn)到“幕后”。對(duì)老婦則是用了明寫(xiě)，把她所說(shuō)的話寫(xiě)成了一篇“抒情獨(dú)白”。其實(shí)用心品味一番就會(huì)發(fā)現(xiàn)老婦的話句句都是差吏逼出來(lái)的。大量的空白需要我們根據(jù)老婦人的“致詞”來(lái)填充：差吏一進(jìn)門(mén)就問(wèn)“汝家有男丁否”，老婦答以“三男鄴城戍…”；再問(wèn)“尚有他人否”，又答以“室中更無(wú)人…”；最后是差吏仍逼著要人，老婦足好“請(qǐng)從吏夜歸”。詩(shī)人明寫(xiě)老婦，暗寫(xiě)差吏，在一定程度上反映了他的思想矛盾。詩(shī)人一向憎恨統(tǒng)治階級(jí)壓迫人民的行徑，但當(dāng)前這場(chǎng)平叛戰(zhàn)爭(zhēng)是國(guó)家和民族的安危所系，大敵當(dāng)前，人民應(yīng)當(dāng)為此作出犧牲，正是出于這種考慮，他贊揚(yáng)老婦自請(qǐng)應(yīng)役的精神，而對(duì)統(tǒng)治階級(jí)爪牙的殘暴只是含蓄地予以揭露。
17．【參考答案】
教學(xué)目標(biāo)：
(1)了解《石壕吏》的寫(xiě)作背景。
(2)通過(guò)朗讀，把握《石壕吏》的思想內(nèi)容與作者情感。
(3)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注民生的人文素養(yǎng)。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)朗讀體味作者的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：把握《石壕吏》的思想內(nèi)容與作者的情感。
18．【參考答案】
(1)播放背景音樂(lè)，朗讀詩(shī)歌，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍
①教師配樂(lè)朗讀《石壕吏》，提示學(xué)生這是一首古體詩(shī)，應(yīng)注意停頓、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)。
②學(xué)生自由讀。
③選一位學(xué)生朗讀，其余學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
④全班齊讀。
(2)引導(dǎo)學(xué)生深入詩(shī)的意境，把握本詩(shī)的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色
①寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介。(多媒體顯示)
②學(xué)生默讀詩(shī)歌，借助注釋，整體感知詩(shī)意。
③引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象，再現(xiàn)詩(shī)中的情節(jié)。(選兩位學(xué)生口述浮現(xiàn)在腦海中的畫(huà)面，發(fā)動(dòng)其他同學(xué)補(bǔ)充，共同豐富畫(huà)面、情節(jié))
④理清情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生背誦。
A．提問(wèn)：按照開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局理清故事情節(jié)，并概括詩(shī)歌的思想內(nèi)容。
明確：這是一首敘事詩(shī)，其主體部分是老婦人的“致詞”。詩(shī)的前四句寫(xiě)“致詞”的由來(lái)，也交代了故事發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)；最后四句是結(jié)局和尾聲，暗示老婦已被抓走。老婦致詞
又可分為兩層：5～16句，老婦人敘述家中的不幸；17～20句，老婦人主動(dòng)請(qǐng)求從軍。
B．學(xué)生根據(jù)思路提示，瀆詩(shī)，嘗試背誦。
C．提問(wèn)：詩(shī)中有幾個(gè)人物形象?他們各有什么特點(diǎn)?
明確：老嫗、石壕吏。老婦是主要人物舷象，她在危急之下，挺身而出，主動(dòng)從軍，有敢于承擔(dān)苦難的精神。石壕吏開(kāi)頭出現(xiàn)，中間便隱人幕后，從“捉人”“一何怒”可以看出其態(tài)度蠻橫，兇暴無(wú)比。
D．教師引導(dǎo)學(xué)生歸納詩(shī)歌的思想內(nèi)容并分析詩(shī)歌流露了詩(shī)人什么樣的情感。
明確：全詩(shī)通過(guò)詩(shī)人的見(jiàn)聞，詳寫(xiě)老婦的痛苦申訴，描繪出戰(zhàn)亂給人民帶來(lái)的沉重災(zāi)難，揭露了官吏的橫暴，表露了作者對(duì)時(shí)局的憂慮，對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情。
E．學(xué)生聽(tīng)讀配樂(lè)朗誦，體味詩(shī)作的思想情感。
⑤賞析本文巧妙獨(dú)特的構(gòu)思藝術(shù)。
提問(wèn)：有人說(shuō)《石壕吏》中老婦的“致詞”全都是吏步步緊逼出來(lái)的。你同意這個(gè)說(shuō)法嗎?為什么?(學(xué)生思考，交流)
(3)學(xué)生自主質(zhì)疑，深入理解詩(shī)意，進(jìn)入探究階段
學(xué)生可能提出韻問(wèn)題有：
①詩(shī)人同情老婦的遭遇，卻為何總是一言不發(fā)，難道他不該去義正詞嚴(yán)地指責(zé)官吏嗎?
臨行獨(dú)與老翁別，似乎也沒(méi)有安慰的表示，如何理解詩(shī)人的沉默?
②“夜久語(yǔ)聲絕，如聞泣幽咽”，“幽咽”的人是誰(shuí)?
③石壕吏未抓年輕的“孫母”而帶走“力雖衰”的老婦的原因是什么?
④石壕吏為何不抓杜甫?
(先讓學(xué)生分組討論交流，然后全班交流，教師酌情給予點(diǎn)撥)
(4)課堂小結(jié)
杜甫是我國(guó)古代偉大的詩(shī)人，郭沫若稱頌他：“世上瘡痍，詩(shī)中圣哲；民間疾苦，筆底波瀾。”在杜甫的詩(shī)中，“三吏”“三別”抒寫(xiě)民間疾苦最為深刻，杜甫風(fēng)格沉郁頓挫，主要是因?yàn)樗淖髌肥銓?xiě)了一種憂國(guó)憂民的情懷。詩(shī)人的心與受苦受難的勞動(dòng)大眾息息相通，詩(shī)人的脈搏和民眾的脈搏一起跳動(dòng)，杜甫是真正的人民的詩(shī)人。
(5)布置作業(yè)
①背誦并默寫(xiě)《石壕吏》。
②閱讀杜甫的《登岳陽(yáng)樓》，感受詩(shī)人深沉而廣闊的胸懷。
19．【參考答案】
閱讀教學(xué)離不開(kāi)預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)活動(dòng)有計(jì)劃地進(jìn)行，便于教師駕馭課堂教學(xué)。課堂的預(yù)設(shè)需要留給學(xué)生發(fā)揮的空間，要具有靈活性，在師生互動(dòng)中隨機(jī)調(diào)整。
該教學(xué)片段中，學(xué)生局限于自己的認(rèn)知水平，有時(shí)候?qū)τ谡n文的理解可能是模糊的，表達(dá)出來(lái)往往是膚淺的。課堂之初，學(xué)生提出改詞的時(shí)候還存在一些誤解，但是教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行諷刺打擊，而是給予熱情鼓勵(lì)，因勢(shì)利導(dǎo)，抓住這個(gè)有利的教學(xué)契機(jī)，重視學(xué)生的逆向思維，用一種開(kāi)放的態(tài)度來(lái)對(duì)待教學(xué)，在民主教學(xué)的氣氛中使課堂達(dá)成了一些有效的生成。
因?yàn)閷W(xué)生提出了一個(gè)用詞的問(wèn)題，使得課堂的預(yù)設(shè)改變了行走方式，這是一個(gè)偶發(fā)事件，在教師看來(lái)，卻是本課教學(xué)的一個(gè)契機(jī)。原先的設(shè)計(jì)是優(yōu)美語(yǔ)句欣賞，后來(lái)變成了問(wèn)題語(yǔ)句的批判，從審美活動(dòng)變成反審美活動(dòng)，但是作為一節(jié)語(yǔ)文課，它生成了一些新的資源，又是從另外一個(gè)角度促進(jìn)了對(duì)課文優(yōu)美語(yǔ)句的理解，這些生成性資源還是存在于語(yǔ)文教學(xué)的框架之內(nèi)，這樣的生成是有意義和有價(jià)值的。
20．【參考答案】
第①段，“狐線”改為“弧線”；第②段，“花辨”改為“花瓣”。
第⑦段的病句：……在下面不停地翻找，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)了那枚寶貴的綠色中心塊。
修改：……在下面不停地翻找，終于發(fā)現(xiàn)了那枚寶貴的綠色中心塊。
21．【參考答案】
本篇作文字?jǐn)?shù)合適，主題明確，開(kāi)頭結(jié)尾扣題，選材以小見(jiàn)大。語(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)很成功，以“我”的視角來(lái)寫(xiě)朋友，選取一件小事為切人點(diǎn)做得很好。修辭手法上，比喻和擬人用得不錯(cuò)。
全文情節(jié)流暢，但重點(diǎn)不突出，尋找經(jīng)過(guò)應(yīng)該詳細(xì)寫(xiě)，張羅去找、翻箱倒柜去找和直到找到這三段經(jīng)過(guò)，翻箱倒柜去找應(yīng)屬于高潮部分，例如，找的時(shí)候可能不會(huì)很容易，會(huì)遇到很多困難，甚至?xí)胁羵?，這些都可以詳細(xì)地進(jìn)行描寫(xiě)。另外，如果將看到這一幕后的心理變化寫(xiě)出來(lái)，會(huì)更加讓人體會(huì)到友情的珍貴。
全文寫(xiě)事，因此對(duì)人物的外貌描寫(xiě)偏少，但可以加入人物的神態(tài)描寫(xiě)，以體現(xiàn)出朋友們對(duì)“我”的重視與關(guān)心，同時(shí)也會(huì)使人物形象更加豐滿。
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