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~一、單項選擇題(本大題共l5小題，每小題3分，共45分)

1．《關(guān)雎》和《蒹葭》是《詩經(jīng)》中關(guān)于愛情的兩首詩歌，教學(xué)時教師推薦了另外幾首《詩經(jīng)》中以愛情為主題的作品，建議學(xué)生比較閱讀，下列作品不適合推薦的是()。
A．《詩經(jīng)•衛(wèi)風(fēng)•木瓜》
B．《詩經(jīng)•衛(wèi)風(fēng)•子衿》
C．《詩經(jīng)•衛(wèi)風(fēng)•風(fēng)雨》
D．《詩經(jīng)•衛(wèi)風(fēng)•碩鼠》

2．導(dǎo)讀《水滸傳》后，教師讓學(xué)生選擇書中的一個情節(jié)，分組進行表演，下列不屬于《水滸傳》中情節(jié)的是()。
A．林沖風(fēng)雪山神廟
B．孔明揮淚斬馬謖
C．吳用智取生辰綱
D．魯智深倒拔垂楊柳

3．詞類活用是指在特定的語言環(huán)境中，按一定的語言習(xí)慣，臨時改變詞的詞性和基本功能的語言現(xiàn)象。初中課文中出現(xiàn)了很多詞類活用現(xiàn)象，在進行專題復(fù)習(xí)時，教師指導(dǎo)學(xué)生歸納名詞活用為動詞的例子，下列各項中加點的字不屬于這類用法的是()。
A．驢不勝怒，蹄之。(《黔之驢》)
B．一狼洞其中。(《狼》)
C．朝服衣冠。(《鄒忌諷齊王納諫》)
D．吾妻之美我者，私我也。(《鄒忌諷齊王納諫》)

4．上課時，教師為了考查學(xué)生對文言文的背誦程度，經(jīng)常會出一些關(guān)于名言出處的問答題，“知而不爭，不可謂忠。爭而不得，不可謂強”出自哪部古代經(jīng)典名作?()
A．《孟子》
B．《論語》
C．《墨子》
D．《莊子》

5．初中文言文中經(jīng)常出現(xiàn)一詞多義的現(xiàn)象，為此教師布置了一項作業(yè)，讓大家歸納總結(jié)“窮”的意義，下列作業(yè)中有錯誤的是()。
A．四時之景不同，而其樂無窮也(到盡頭)
B．復(fù)前行，欲窮其林(困厄、處境艱難)
C．振困窮，補不足(生活困難)
D．不忍窮竟其事(窮究，追究到底)

6．學(xué)習(xí)完論語》之后，教師提出“結(jié)合你身邊一些人的實際情況，說明你是否同意‘三人行，必有我?guī)?rsquo;這種說法”。一石激起千層浪，學(xué)生紛紛舉手表達自己的看法，課堂頓時活躍起來，對這一教學(xué)環(huán)節(jié)，評價不正確的是()。
A．在閱讀教學(xué)中加入表達環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生思考
B．這個問題的設(shè)置體現(xiàn)了將古代經(jīng)典和現(xiàn)代生活相結(jié)合的理念
C．開放型的問題能夠調(diào)動學(xué)生興趣，營造課堂的民主氛圍
D．兼顧了不同學(xué)生的實際，體現(xiàn)了因材施教的理念

7．教學(xué)《木蘭詩》時，教師提到“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”出現(xiàn)了互文現(xiàn)象，為加深同學(xué)們對這一文言現(xiàn)象的認識，舉出幾個例子，以下哪一項不適合作為互文的例子?()
A．千里冰封，萬里雪飄
B．不以物喜，不以已悲
C．日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里
D．橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛

8．教師在近一段時間的作文批改中，發(fā)現(xiàn)有不少同學(xué)愛使用成語，可是常常出現(xiàn)成語使用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。于是安排了一節(jié)語文活動課——“啄木鳥啄錯題”，以下句子中，成語使用不當(dāng)?shù)囊豁検?)。
A．我們必須用自己的雙手從事建設(shè)，爭取美好的理想早日實現(xiàn)，絕不能守株待兔，妄想坐享其成
B．就在這千鈞一發(fā)、迫不及待之際，一條人影直撲入火海
C．多愁多慮多煩多惱，都是庸人自擾
D．他很有才華，但恃才傲物，同事們都不喜歡他

9．教學(xué)胡適的《我的母親》時，教師準(zhǔn)備用播放歌曲作為新課的導(dǎo)人方式，以下哪一首歌曲不合適?()
A．《燭光里的媽媽》
B．《長大后我就成了你》
C．《感恩的心》
D．《魯冰花》

10．在教學(xué)《安塞腰鼓》時，課堂一開始，便是一陣激越的鼓聲，伴著鼓聲，老師給同學(xué)們介紹了安塞腰鼓的背景知識，然后在激越豪邁的陣陣鼓聲中，老師帶著學(xué)生齊聲朗讀課文，對這一教學(xué)設(shè)計，下列評價正確的是（ ）。
A．體現(xiàn)了語文多媒體教學(xué)手段在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面有其獨特的效應(yīng)
B．該教師的課堂導(dǎo)入方式為情境創(chuàng)設(shè)
C．通過在課堂中加入鼓聲，能更好地激發(fā)師生情感，形成強烈的情感氛圍
D．通過朗讀，學(xué)生對課文的理解也就順理成章、水封渠成了，教師不需要再過多講解

11．閱讀下面綜合性學(xué)習(xí)《我是誰》的教學(xué)設(shè)計，按要求答題(畫線語句的序號與選項的序號是對應(yīng)的)。
活動流程：
下面對畫線部分的理解不正確的是()。
A．教學(xué)目標(biāo)清晰明確，能夠針對學(xué)生實際情況來進行設(shè)置
B．通過影視作品的導(dǎo)人，別具一格，而且能夠激發(fā)學(xué)生興趣
C．通過評分規(guī)則，能夠給予學(xué)生方向性的指導(dǎo)，使整個綜合性活動規(guī)范、有序
D．綜合性學(xué)習(xí)重在參與，不存在最佳之說，所以最后打分環(huán)節(jié)比較多余

12．閱讀《社戲》教學(xué)實錄(節(jié)選)，按要求答題(畫線語句的序號與選項的序號是對應(yīng)的)。
生；應(yīng)該是③①②④。
師：(板書四階段)聯(lián)系前面的“序幕”，看戲歸來后第二天的事可以叫作——
生：尾聲。
師：(板書)很好!下面我們接著思考：“我”盼著去看戲，是很順利地就看到了嗎?“我”在去看戲的途中心情是怎樣的?請大家繼續(xù)看屏幕，選出和看戲各個階段相磚應(yīng)的選項：(屏幕
顯示：①昏昏欲睡②去心似箭③一波三折④順手牽豆)
下面對畫線部分的理解不正確的是()。
A．通過學(xué)習(xí)過的課文導(dǎo)入新課，既可以考查學(xué)生對舊知識的掌握，又能夠自然地引入新課
B．學(xué)習(xí)的內(nèi)容學(xué)生都已經(jīng)知道了，這個提問沒有什么意義
C．提問設(shè)置非常新穎，引導(dǎo)學(xué)生說出“看”社戲，通過“看”串起課文情節(jié)線索
D．教師沒有直接劃分課文層次，而是給出提示，讓學(xué)生自己去排列，這樣可以調(diào)動學(xué)生積極性，
體現(xiàn)了課堂的自主性學(xué)習(xí)

13．閱讀《探索月球奧秘》的教學(xué)實錄(節(jié)選)，按要求答題。
師：(上課前播放蘇軾作詞的歌曲《但愿人長久》)大家知道剛才所放歌曲的詞作者是誰嗎?
生：蘇軾。
師：對，是宋代的大文豪蘇軾。
師：蘇軾在開篇就提出了一個疑問：明月幾時有?這是人類千百年來共同的疑問：月球到底是什么時候產(chǎn)生的?大家都來說一說你探索的結(jié)果吧!(學(xué)生回答)
師：大家的答案很多，下面哪位同學(xué)來說說你掌握的證據(jù)。
生：我找到了分裂說。這種學(xué)說認為月球是從地球的赤道附近分裂出去的，太平洋是傷
疤，月球肯定比地球小，是地球的孩子。
生：碰撞說。即一個小天體和原始的地球碰撞，致使地球飛出物與那個小天體結(jié)合形成了月球。
師：這些說法都有各自的道理，也都有它的可能性。目前，國際上普遍公認地球的年齡是46億歲，月球的年齡是45億歲。但是每隔一段時間就有科學(xué)家發(fā)布他們新的研究結(jié)果。這就說明人類目前還不能精確測出各星球的年齡。所以，宇宙的奧秘?zé)o窮，月亮的身世至今不明，這些都等待著我們?nèi)ヌ剿?。看東坡居士多了不起啊，他的詩詞讓人類共享千古，他的疑問我們還得繼續(xù)探討下去。
師：下面我們來學(xué)習(xí)名句“月有陰睛圓缺”。請問：月亮為什么會有陰晴圓缺呢?
生：因為月亮本身不發(fā)光，它要靠太陽光反射。
生：月球模樣的變化，是因為月球繞地球轉(zhuǎn)動，太陽照它的光和我們看月亮的視線有一個夾角，這個夾角總是改變。
師：那我們每天看到的不同的月亮，叫什么呢?
生：月相。
生：月食。
師：月食?每天看到的就是月亮的相貌啊，不是它被吃掉了的樣子。應(yīng)該叫什么?’
生：月相。
師：這回對了。
師：每天月相不同很正常，但有時明明是皓月當(dāng)空，滿月如鏡，也出現(xiàn)了殘月現(xiàn)象，這是怎么回事呢?
生：發(fā)生了月食。
師：是月食。請大家看一看月食全程動畫示意圖。在自然界中這個過程要幾個小時才能完成，但借助動畫幾十秒鐘我們就看完了。古人不明白月食的原理，還有許多有趣的故事，是吧?
生：我收集到了哥倫布借月食降敵的故事。哥倫布航海到了非洲，與當(dāng)?shù)氐耐林税l(fā)生沖突，被關(guān)進地牢。哥倫布知道當(dāng)天晚上要發(fā)生月食，就對他們喊，再不把我們放出去，就不給你們月光。不一會兒真發(fā)生了月食，土著人害怕了，就把他們給放了，還把他們敬為神靈。
師：看來懂科學(xué)知識在關(guān)鍵時刻能救命啊!那誰能給大家講一講月食的原理呢?
生：就是月亮躲到了地球的影子里。
生：是地球擋住了太陽光，月亮就得不到光照了。
師：月亮如此神秘，大詩人都想乘風(fēng)而去，你知道都有誰實現(xiàn)了去月球的夢想了嗎?先說古代的。
生：嫦娥。
師：嫦娥奔月，誰來給大家講一講這則神話?
生：后羿射日之后和他的妻子就成了凡人，西王母給了他們一種不死藥，吃了就能成仙，嫦娥一個人偷吃了，飛到月亮里，孤零零的一個人很寂寞。
生：不對，是有壞人要搶，嫦娥被迫吃下不死藥。
師：蘇軾曾說“但愿人長久，千里共嬋娟”，誰能說一說“嬋娟”是什么意思?
生：月亮。
師：它的本意是什么呢?這是一個人的名字，我們剛剛說完她的故事。
生：嫦娥?
師：是的，嬋娟就是嫦娥的別稱。在這里，用它來代替明月是什么修辭手法?
生：借代。
師：你們還知道哪些別號、雅稱是借代的?(學(xué)生回答)
師：大家都收集到了多少月亮的美稱和雅號?
生：我找到了40多個。
師：你能給大家一口氣說出來嗎?(學(xué)生說了十幾個)你說得好極了，有一些老師都不知道。對上述教學(xué)實錄評價不正確的是()。
A．教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計巧妙，利用蘇軾詞中的名句帶出月球奧秘，兼有藝術(shù)性和科學(xué)性
B．在教學(xué)中，能夠采取情感教學(xué)方式，尊重、鼓勵學(xué)生探索，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，給學(xué)生充分展示思維和才能的機會
C．教學(xué)環(huán)節(jié)中關(guān)于月食月相的講解和語文無關(guān)，影響了整個課堂的完整性
D．體現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，突出體現(xiàn)以人為本的教育理念

14．閱讀《珍珠鳥》教學(xué)實錄(節(jié)選)，按要求答題(畫線語句的序號與選項的序號是對應(yīng)的)。
師：同學(xué)們，你家養(yǎng)鳥嗎?
生：養(yǎng)。
師：養(yǎng)的什么鳥呀?
生：鸚鵡。
生：黃鸝鳥。
師：[A]你能簡要說說，你家是怎么養(yǎng)鳥的嗎?
生：清晨，我爺爺會提著鳥籠去公園遛鳥，中午，會喂鳥兒專門的飼料。
師：是呀，養(yǎng)鳥是一種樂趣。今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于鳥的文章。
(學(xué)生齊讀課題：珍珠鳥)
師：大家已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文了，現(xiàn)在我們來交流讀書的情況，課文共有7節(jié)，請7位同學(xué)來讀．其他同學(xué)當(dāng)好小老師聽聽他們是否讀正確、讀通順了。
師：[B]下面請同學(xué)觀察插圖，看看作者與珍珠鳥的關(guān)系怎樣?
生：他們的關(guān)系非常密切。
師：從哪兒看出來的呢?
生：我從珍珠鳥站在作者的肩上，而作者臉帶微笑地看著珍珠鳥這幅圖看出，他們的關(guān)系非常密切。
師：默讀課文．看看課文哪幾節(jié)寫了它們之間的關(guān)系?
生：課文的第4、5、6節(jié)。
師：請三位同學(xué)把4、5、6三節(jié)讀一讀，其他同學(xué)邊聽邊想每節(jié)寫的珍珠鳥與作者的關(guān)系是不是一樣。
生：不一樣。
師：有什么不一樣?
生：先是珍珠鳥和作者交朋友，后來講他們成了好朋友。
師：好，我們再來讀讀課文，看看他們是怎樣交上朋友的。
(出示：起先……小桌上)
師：請學(xué)生默讀這一段，找出表示時間先后順序的詞。
生：起先、隨后、一會兒、一會兒、一會兒、漸漸地。
師：請同學(xué)讀這段話．想想你體會到了什么?
生：剛開始，珍珠鳥與“我”，的關(guān)系并不密切，后來它看到“我”不去傷害它，就不怕“我”了。
師：哪位同學(xué)能通過朗讀，把珍珠鳥與作者不斷接近的關(guān)系讀出來。
(出示：它先是離我較遠，見我不去傷害它……反而友好到啄兩下我的手指)
師：[C]請同學(xué)們再默看這一段課文，跟剛才一樣，先找出表示時間先后的詞語。
生：先是、然后、再、后來。
師：請同學(xué)們讀讀這一段課文，從中你又體會到什么?
生：我體會到珍珠鳥與“我”的關(guān)系越來越密切。
師：誰能把珍珠鳥與作者越來越密切的關(guān)系讀出來?
生：(有感情地朗讀)
師：這一段中珍珠鳥與作者之間的關(guān)系的發(fā)展過程寫得非常細膩，非常生動。下面老師跟
同學(xué)們一起來讀這一段。
(教師引讀：起先……隨后……)
師：請同學(xué)們看著板書，試著把這一段記下來。
師：[D]文章5、6節(jié)寫珍珠鳥與作者成了好朋友，也寫得非常傳神，下面請同學(xué)讀讀這兩
節(jié)，你覺得哪些地方寫得特別好呢?‘
生：我覺得第5小節(jié)第一句寫出了珍珠鳥和作者的關(guān)系很密切。
師：為什么父母要“再三呼喚”，它才回去?
生：說明珍珠鳥和我的關(guān)系非常好，甚至和父母的感情一樣了。
師：你能通過朗讀表達出這種意思來嗎?(學(xué)生朗讀)
生：我覺得“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它”。這一句寫出了作者和珍珠鳥的關(guān)系很
密切。
師：你能把你體會到的意思通過朗讀表達出采嗎?(學(xué)生朗讀)
下面對畫線部分的理解不正確的是()。
A．語文來源于生活，用學(xué)生的親眼所見、親耳所聞來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，能把學(xué)生和教
材的距離拉近，引起學(xué)生和作者的共鳴
B．插圖中也滲透著人文精神素材，教師要努力發(fā)現(xiàn)并運用文中的人文素養(yǎng)
C．通過這個提問，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，了解了珍珠鳥是怎樣一步一步地和作者建立關(guān)系的，
充分體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生“在讀中感受、讀中領(lǐng)悟、讀中欣賞，善于積累”的學(xué)習(xí)過程
D．這一教學(xué)環(huán)節(jié)前，教師已經(jīng)讓學(xué)生單獨讀，以及和學(xué)生一起讀了課文，此處又進入自由誦讀
環(huán)節(jié)，浪費了教師講解的時間
15．閱讀下面“口語交際”教學(xué)實錄(節(jié)選)，按要求答題。
師：同學(xué)們!當(dāng)今世界正處于知識爆炸的時代，科技進步一日千里，社會發(fā)展日新月異，電
腦已進入千家萬戶，它廣泛影響著我們的生活。對于上網(wǎng)的利弊，你是怎樣看待的?相信同學(xué)
們一定有自己獨到的見解。下面請同學(xué)們談?wù)勛约旱目捶ā?br /> 生：我認為學(xué)生上網(wǎng)就是一個字：“好!”
生：我覺得學(xué)生上網(wǎng)壞處多。
生：學(xué)生上網(wǎng)有好的一面，也有壞的一面。
生：我覺得學(xué)生上網(wǎng)利大于弊。
生：我認為學(xué)生上網(wǎng)弊大于利。
師：我們開一個小型辯論會，大家覺得可以嗎?
生：好!
師：我們把全班同學(xué)分成A、B兩組，A組為正方(贊成上網(wǎng))，B組為反方(反對上網(wǎng))。我
請正方代表發(fā)言闡述自己的觀點。其他同學(xué)作補充。
生：我贊成同學(xué)們上網(wǎng)。上網(wǎng)可以從網(wǎng)上獲得大量的信息，可以查到所需資科，可以練習(xí)
打字，可以學(xué)到很多課外知識。
生：可以看到最新的消息，了解世界上其他地方發(fā)生了什么事。
生：可以交好多朋友，跟他們聊天，得到許多樂趣。
生：可以做游戲、畫畫、看卡通片、偶像劇、電影……
生：還可以購物、找工作。
生：當(dāng)你煩惱的時候，有人講故事、講笑話給你聽，逗你開心。
師：看到A組同學(xué)爭先恐后地發(fā)言，B組同學(xué)有點坐不住了?，F(xiàn)在我們請B組同學(xué)也發(fā)表自已的看法。
生：我認為學(xué)生上網(wǎng)不合適。因為網(wǎng)上的信息良莠不齊，魚龍混雜，同學(xué)們很容易受有害信息的影響。有的同學(xué)會沉迷于網(wǎng)上對人體健康有害的信息。
生：上網(wǎng)容易上癮，影響學(xué)習(xí)。
生：同學(xué)們年紀(jì)小，單純幼稚，很容易上當(dāng)受騙。
生：上網(wǎng)浪費時間太多，還浪費錢。
生：電腦的熒光屏有輻射，對身體有害，對視力有害。
生：上網(wǎng)會帶壞人。
師：同學(xué)們都發(fā)表了各自的觀點，到底誰是誰非，現(xiàn)在下定論還為時過早。下面進行自由辯論。先請A組同學(xué)開始。
師：同學(xué)們的辯論非常精彩，語言犀利，針鋒相對，探討問題有一定的廣度和深度，給老師留下了深刻的印象。正反雙方的觀點都有道理。事物都是有雙面性的，因而學(xué)生上網(wǎng)有利也有弊。到底是利大于弊，還是弊大于利?這要因人而異，不能一概而論。對于一些人來說，是利大于弊；而對于另外一些人，也許是弊大于利。目前學(xué)生上網(wǎng)已成為社會發(fā)展的趨勢，我們不能因為個別的同學(xué)上網(wǎng)出了問題而全盤否定這一科技成果。我們應(yīng)在老師、家長的關(guān)懷和
指導(dǎo)下有計劃地安排好土網(wǎng)的時間，合理作息，自覺抵制不健康的信息的誘惑，保持自己純潔健康的心靈不受玷污。我們要學(xué)習(xí)蓮花“出淤泥而不染”的品質(zhì)，永遠保持高潔的形象，做一個新時代名副其實的真“君子”。
關(guān)于以上教學(xué)實錄，以下評價不正確的是()。
A．學(xué)生在這堂課中處于主導(dǎo)地位
B．這堂課打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從“講解式教學(xué)”中走出來，實現(xiàn)學(xué)生從“接受式學(xué)習(xí)”到“探究
式學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變
C．學(xué)生圍繞主題，辯論語言犀利，針鋒相對，有深度有廣度
D．本教學(xué)片段的突出特點是充分尊重了學(xué)生的主體地位

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