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~一、單項選擇題
1．B【解析】此題屬于對教學方法的考察，題干中教師所采用的是小組討論法。
2．D【解析】“頌”指的是宗廟祭祀的舞曲歌辭，“風”指的是土風、風謠。
3．A【解析】《麥琪的禮物》是著名短篇小說家歐•亨利的作品。
4．B【解析】教學活動是多變的，要求教師能夠做到隨機應變。例如，當教師運用講授法時問過長時，會導致學生注意力分散。此時，教師應該增加趣味語言，引起學生注意，或提出問題，使學生產(chǎn)生疑問，這即體現(xiàn)了教學方法設計的靈活性原則。
5．D【解析】其他三項都可以訓練學生的口頭表達能力，而D項起到的是對寫作的鍛煉作用，所以有誤。
6．C【解析】教師的這種教學方式能夠讓學生們走出課堂去發(fā)現(xiàn)生活中的語文，但是C項中“全面”一詞不準確，自主學習語文的能力不可能單靠這一課外作業(yè)形式得到全面的鍛煉。
7．C【解析】大量地去做課后作業(yè)，不僅不利于積累，也加重了學生的作業(yè)負擔。
8．C【解析】A項中的“刑”，名詞活用作動詞。B項中的“云”，名詞作狀語。D項中的“綠”，出現(xiàn)使動用法。故選C。
9．A【解析】李白的《塞下曲》屬于邊塞征戰(zhàn)詩。
10．D【解析】助讀系統(tǒng)是指教科書為幫助學生閱讀課文，培養(yǎng)和提高學生自讀能力而設計的一系列材料。助讀系統(tǒng)一般包括學習目標，學習重點、難點，課文提示、注釋、題解，作者介紹等。
11．D【解析】所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思不屬于教學步驟。
12．B【解析】語文學習是以認知基礎上的體驗、感悟、熏陶為主的。《義務教育語文課程標準(2011年版)》指出：“欣賞文學作品，有自已的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”《五柳先生傳》是作者陶淵明托名五柳先生寫的傳記，實為自傳，這是一篇文言文，篇幅精短，但內(nèi)涵深刻，文章從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，贊美了他安貧樂道的精神。結(jié)合課標要求和本篇課文的內(nèi)容，綜合各選項進行分析，作為教學難點最恰當?shù)臑锽項。
13．A【解析】解答此題要知道各種評價方式的內(nèi)涵，其中診斷性評價也稱“教學性評價”，一般是指在某項教學活動開始之前對學生的知識、技能以及情感等狀況進行的預測。通過這種預測可以了解學生的知識基礎和準備狀況，以判斷他們是否具備實現(xiàn)當前教學目標所要求的條件，為實現(xiàn)因材施教提供依據(jù)。
14．C【解析】C項“朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽斜”出自劉禹錫的《烏衣巷》，此詩和送別無關(guān)，作者通過對夕陽野草、燕子易主的描述，深刻地表現(xiàn)了今昔滄桑的巨變、事故的變遷，隱含著對豪門大族的嘲諷和警告。
15．B【解析】B項錯誤，應該為山河／破碎／風／飄絮，身世／浮沉／雨／打萍。
二、教學設計題
16．【參考答案】
“生命是什么”涉及生命本質(zhì)的終極回答，而“生命像什么”則可借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入角度，引出下文對生命過程的形象化描繪，便于作者抒發(fā)對生命的獨特感受。
17．【參考答案】
教學目標：
(1)知識與技能目標
①把握文章脈絡，理解文章主旨。
②體會文中優(yōu)美形象的語言。
③培養(yǎng)學生的形象思維能力，激發(fā)他們的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象，揣摩文中蘊含的哲理。
(2)過程與方法目標
課堂中發(fā)揮學生的積極性，運用自主、探究、合作的方式進行。
(3)情感態(tài)度與價值觀目標
教學時應引導學生對生命現(xiàn)象和規(guī)律進行思考，并感受和借鑒這種人生態(tài)度，進行人生觀、價值觀教育。
教學重點：理清思路，理解主題，體會優(yōu)美形象的語言；感知作者的情感變化，把握作者的感情基調(diào)。
教學難點：理解課文中聯(lián)想和想象的運用及其在文中起到的表達效果。
18．【參考答案】
(1)導入課題
老師在黑板上方的中間寫上“生命”兩個字，然后讓學生談談由這兩個字想到了什么?
(學生暢所欲言，老師要注意引導學生感受生命的堅強)
師：生命是一個亙古不變的話題，歷代文人墨客都談到生命這個話題，他們又想到了什么呢?今天讓我們一起走進世紀老人冰心的《談生命》。
(2)自讀課文，整體感悟
①走進冰心。由學生回憶有關(guān)冰心的生平和創(chuàng)作等內(nèi)容后，老師進行補充。
②字詞積累。列出文中的重點字詞及其注音。
③朗讀課文。
A．多媒體播放課文朗讀，學生聽讀。注意正音并勾畫自己喜歡的語句。
B．學生邊看多媒體畫面和字邊朗讀。(教師指導學生朗讀時要注意語調(diào)的把握，感情激越處聲音要響亮，情調(diào)應激昂，感情平靜處要讀得深沉些，另外還要善于聯(lián)想)
C．學生放聲齊讀課文，力求聲情并茂。
④梳理結(jié)構(gòu)(多媒體展示)。
第一層：揭示話題。
第二層：描寫“一江春水”的全部生命歷程，寫出了生命歷程的豐富多彩。
第三層：描寫“一棵小樹”的全部生命歷程。
第四層：總結(jié)全文，點明、深化主題，揭示生命的本質(zhì)，點明快樂和痛苦是生命之歌的基本規(guī)律。
(3)合作交流，懈讀探究
精讀課文后思考、討論：
①“生命是什么”與“生命像什么”只有一字之差，作者為什么對前者“不敢說”而對后者“敢說”呢?根據(jù)文意說說你的理解。
②“一江春水”和“一棵小樹”分別經(jīng)歷了哪幾個生命歷程或哪幾個生命狀態(tài)?暗示了怎樣的人生歷程、人生態(tài)度?
③作者為什么把生命比作樹，比作水?作者是怎樣用形象化的語言加以描寫的?
④作者對生命的本質(zhì)和規(guī)律的認識是什么?最能表達主題的句子有哪幾句?宣示怎樣的人生觀?
(交流后教師點撥)
(4)體驗感悟
①冰心用形象的比喻和象征的手法，將生命過程比喻為一江春水的奔流歷程、一棵小
樹的生長經(jīng)歷，用春水、小樹來象征生命。我們來仿照這種方法，選取一個事物來比喻、象征生命。
(學生討論、交流)
點撥：生命像小說．不在于長而在于精。
生命像品茶，品味時，有時有淡淡的苦味；有時有淡淡的清香。
生命像浪花，有風平浪靜，也有驚濤駭浪。
生命像路，有時平坦，有時崎嶇，這樣才繽紛。
生命像火把，應該使勁燃燒。
②作者說：生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的……在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。在生活中，我們常常會遇到一些意想不到的困難，如：父母突然下崗，家中經(jīng)濟陷入困境；你已經(jīng)盡全力了，可學習成績?nèi)栽黠@改善；你想和同學搞好關(guān)系，可大家都不理解你；你遭受到突然的打擊和挫折……面對這些，你是怎么認識的?
(學生自由暢談)
(5)課內(nèi)小結(jié)
讓學生談談這節(jié)課的收獲并進行發(fā)言。
(6)作業(yè)布置
①收集名人談生命的資料。
②背誦十句課文中你喜歡的句子。
19．【參考答案】
第一位教師采用的導入方法是投石激浪法。如此開講，注重抓住人物典型語言和外貌，從反面去造成一種吸引力，促使學生去探究教材中的人物。這對于學生了解孔乙己及他生活的環(huán)境，認識封建社會給主人公造成的悲劇有極大的幫助，它能收到“一石激起千層浪”之效。
第二位老師采用的導入方法是巧設懸念法。這樣不圍繞課文內(nèi)容本身，而借課題以外的與課文有關(guān)聯(lián)的某些內(nèi)容發(fā)問，巧設懸念，由遠及近，引入新課，不僅過渡自然，而且所述問題正是學習《孔乙己》的一些本質(zhì)問題，即塑造孔乙已形象的創(chuàng)作方法和孔乙已這個形象的典型意義。
兩種導人方法各有各的好處，而課堂的導人是一門藝術(shù)，第斯多惠也指出：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因此，只要教師深入研究，就能設計出精妙的導語，最終達到啟迪學生思維．激發(fā)學生學習興趣，提高語文教學質(zhì)量的目的。
三、案例分析
20．【參考答案】
第①段，“無瑕”改為“無暇”；第②段，“飽涇滄桑”改為“飽經(jīng)滄桑”。
第⑥段中的病句：因為是在自行車上，外婆也不忘叮囑我把手放進她的口袋中取暖(我衣服沒口袋)。
修改：即便是在自行車上，外婆也不忘叮囑我把手放進她的口袋中取暖(我衣服沒口袋)。
21．【參考答案】
文章情感表達很細膩，寫出了“我”與外婆之間的愛。文章結(jié)構(gòu)清晰，有時間順序，把外婆對“我”的愛融入到四季當中，給“我”帶來溫暖。文章開頭與文章結(jié)尾相呼應，自行車雖破舊但愛卻是永恒的。
文章以“外婆的自行車”為題，但故事情節(jié)與外婆的自行車聯(lián)系得不夠緊密，如果將題目改為“自行車中滲透的愛”等類似的題目，就更能緊扣題目。
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