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一、單項選擇題
1．A【解析】A項是與香菱有關(guān)的情節(jié)，由《紅樓夢》一書內(nèi)容可知，B項是和晴雯相關(guān)，C項是和金釧相關(guān)，D項是和平兒相關(guān)。
2．B【解析】《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》中，對初中生識字與寫字有如下的要求，能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個左右。
3．D【解析】文言文中，在一定條件下，動詞或介詞的賓語，一般置于動詞或介詞后，D項未出現(xiàn)賓語前置現(xiàn)象。
4．A【解析】通感就是把不同感官的感覺溝通起來，借聯(lián)想引起感覺轉(zhuǎn)移，“以感覺寫感覺”。通感技巧的運用，能突破語言的局限，豐富表情達意的審美情趣，起到增強文采的藝術(shù)效果。A項“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”出自朱自清的《荷塘月色》，運用了通感的修辭手法。
5．D【解析】四大名著包括《水滸傳》《三國演義》《紅樓夢》《西游記》?！斗哆M中舉》是吳敬梓的《儒林外史》的第三回。
6．A【解析】《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》中明確指出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。
7．B【解析】蘇軾的婉約詞《江城子•乙卯正月二十日夜記夢》(十年生死兩茫茫)是一首悼亡詞，作者結(jié)合自己十年來政治生涯中的不幸遭遇和無限感慨，形象地反映出對亡妻永難忘懷的真摯情感和深沉的憶念。
8．C【解析】“因利乘便，宰割天下，分裂山河”中的“乘”是“憑著，趁著”的意思。9．A【解析】A項，“其聞道也固先乎吾，吾從而師之”中的“師”，可譯為“以…為老師”，屬于名詞意動用法。B項，“去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏”中的“譏”，可譯為“誣陷、嘲諷的話”，屬于動詞用作名詞；C項，“將軍身披堅執(zhí)銳”中的“堅”和“銳”，可分別譯為“堅固的鎧甲”和“銳利的兵器”，屬于形容詞用作名詞；D項，“日削月割，以趨于亡”中的“日”“月”，可譯為“一天天”“一月月”，合起來引申為“慢慢、逐漸”，這屬于名詞作狀語。
10．A【解析】《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》中指出，語文課程評價的根本目的是促進學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。
11．C【解析】C項“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄海”出自李白的《行路難》，意為盡管路障礙重重，但仍將有一天會乘長風(fēng)破萬里浪，掛上云帆，橫渡滄海，到達理想的彼岸。此引申為相信總有一天會實現(xiàn)理想、施展抱負，雖然苦悶但未失去信心。
12．B【解析】教學(xué)板書講求概括性，其中B項是屬于教書板書巾關(guān)于書寫的要求。
13．C【解析】其他三項都正確。C項說法有誤，葉圣陶是五四時期最重要的現(xiàn)實主義小說家之一。
14．C【解析】世界三大著名短篇小說家是指法國的莫泊桑(《項鏈》《我的叔叔于勒》《羊脂球》)，俄國的契訶夫(《變色龍》《凡卡》《套中人》)，美國的歐•亨利(《警察與贊美詩》《麥琪的禮物》《最后一片常春藤葉》)三位文學(xué)大師。
15．C【解析】帶著問題讀課文是有效的語文教學(xué)方法之一，問題的設(shè)計既要有利于學(xué)生讀懂課文，又要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，只有這樣，才能取得良好的教學(xué)效果。該教學(xué)片段中，教師提出的兩個問題比較合適，不會加深學(xué)生的心理負擔(dān)，可以幫助學(xué)生更好地理解課文。
二、教學(xué)設(shè)計題
16．【參考答案】
同意。從詩題來看，主要人物應(yīng)是差役，但詩人對他用了暗寫，一出場只用了“吏呼一何怒”來點出他的威勢，此后就讓他轉(zhuǎn)到“幕后”。對老婦則是用了明寫，把她所說的話寫成了一篇“抒情獨白”。其實用心品味一番就會發(fā)現(xiàn)老婦的話句句都是差吏逼出來的。大量的空白需要我們根據(jù)老婦人的“致詞”來填充：差吏一進門就問“汝家有男丁否”，老婦答以“三男鄴城戍…”；再問“尚有他人否”，又答以“室中更無人…”；最后是差吏仍逼著要人，老婦足好“請從吏夜歸”。詩人明寫老婦，暗寫差吏，在一定程度上反映了他的思想矛盾。詩人一向憎恨統(tǒng)治階級壓迫人民的行徑，但當(dāng)前這場平叛戰(zhàn)爭是國家和民族的安危所系，大敵當(dāng)前，人民應(yīng)當(dāng)為此作出犧牲，正是出于這種考慮，他贊揚老婦自請應(yīng)役的精神，而對統(tǒng)治階級爪牙的殘暴只是含蓄地予以揭露。
17．【參考答案】
教學(xué)目標：
(1)了解《石壕吏》的寫作背景。
(2)通過朗讀，把握《石壕吏》的思想內(nèi)容與作者情感。
(3)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實、關(guān)注民生的人文素養(yǎng)。
教學(xué)重點：通過朗讀體味作者的思想感情。
教學(xué)難點：把握《石壕吏》的思想內(nèi)容與作者的情感。
18．【參考答案】
(1)播放背景音樂，朗讀詩歌，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍
①教師配樂朗讀《石壕吏》，提示學(xué)生這是一首古體詩，應(yīng)注意停頓、節(jié)奏、語調(diào)。
②學(xué)生自由讀。
③選一位學(xué)生朗讀，其余學(xué)生點評。
④全班齊讀。
(2)引導(dǎo)學(xué)生深入詩的意境，把握本詩的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色
①寫作背景簡介。(多媒體顯示)
②學(xué)生默讀詩歌，借助注釋，整體感知詩意。
③引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象，再現(xiàn)詩中的情節(jié)。(選兩位學(xué)生口述浮現(xiàn)在腦海中的畫面，發(fā)動其他同學(xué)補充，共同豐富畫面、情節(jié))
④理清情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生背誦。
A．提問：按照開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局理清故事情節(jié)，并概括詩歌的思想內(nèi)容。
明確：這是一首敘事詩，其主體部分是老婦人的“致詞”。詩的前四句寫“致詞”的由來，也交代了故事發(fā)生的時間和地點；最后四句是結(jié)局和尾聲，暗示老婦已被抓走。老婦致詞
又可分為兩層：5～16句，老婦人敘述家中的不幸；17～20句，老婦人主動請求從軍。
B．學(xué)生根據(jù)思路提示，瀆詩，嘗試背誦。
C．提問：詩中有幾個人物形象?他們各有什么特點?
明確：老嫗、石壕吏。老婦是主要人物舷象，她在危急之下，挺身而出，主動從軍，有敢于承擔(dān)苦難的精神。石壕吏開頭出現(xiàn)，中間便隱人幕后，從“捉人”“一何怒”可以看出其態(tài)度蠻橫，兇暴無比。
D．教師引導(dǎo)學(xué)生歸納詩歌的思想內(nèi)容并分析詩歌流露了詩人什么樣的情感。
明確：全詩通過詩人的見聞，詳寫老婦的痛苦申訴，描繪出戰(zhàn)亂給人民帶來的沉重災(zāi)難，揭露了官吏的橫暴，表露了作者對時局的憂慮，對勞動人民的深切同情。
E．學(xué)生聽讀配樂朗誦，體味詩作的思想情感。
⑤賞析本文巧妙獨特的構(gòu)思藝術(shù)。
提問：有人說《石壕吏》中老婦的“致詞”全都是吏步步緊逼出來的。你同意這個說法嗎?為什么?(學(xué)生思考，交流)
(3)學(xué)生自主質(zhì)疑，深入理解詩意，進入探究階段
學(xué)生可能提出韻問題有：
①詩人同情老婦的遭遇，卻為何總是一言不發(fā)，難道他不該去義正詞嚴地指責(zé)官吏嗎?
臨行獨與老翁別，似乎也沒有安慰的表示，如何理解詩人的沉默?
②“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”，“幽咽”的人是誰?
③石壕吏未抓年輕的“孫母”而帶走“力雖衰”的老婦的原因是什么?
④石壕吏為何不抓杜甫?
(先讓學(xué)生分組討論交流，然后全班交流，教師酌情給予點撥)
(4)課堂小結(jié)
杜甫是我國古代偉大的詩人，郭沫若稱頌他：“世上瘡痍，詩中圣哲；民間疾苦，筆底波瀾。”在杜甫的詩中，“三吏”“三別”抒寫民間疾苦最為深刻，杜甫風(fēng)格沉郁頓挫，主要是因為他的作品抒寫了一種憂國憂民的情懷。詩人的心與受苦受難的勞動大眾息息相通，詩人的脈搏和民眾的脈搏一起跳動，杜甫是真正的人民的詩人。
(5)布置作業(yè)
①背誦并默寫《石壕吏》。
②閱讀杜甫的《登岳陽樓》，感受詩人深沉而廣闊的胸懷。
19．【參考答案】
閱讀教學(xué)離不開預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)可以實現(xiàn)教學(xué)目標，使教學(xué)活動有計劃地進行，便于教師駕馭課堂教學(xué)。課堂的預(yù)設(shè)需要留給學(xué)生發(fā)揮的空間，要具有靈活性，在師生互動中隨機調(diào)整。
該教學(xué)片段中，學(xué)生局限于自己的認知水平，有時候?qū)τ谡n文的理解可能是模糊的，表達出來往往是膚淺的。課堂之初，學(xué)生提出改詞的時候還存在一些誤解，但是教師沒有對學(xué)生進行諷刺打擊，而是給予熱情鼓勵，因勢利導(dǎo)，抓住這個有利的教學(xué)契機，重視學(xué)生的逆向思維，用一種開放的態(tài)度來對待教學(xué)，在民主教學(xué)的氣氛中使課堂達成了一些有效的生成。
因為學(xué)生提出了一個用詞的問題，使得課堂的預(yù)設(shè)改變了行走方式，這是一個偶發(fā)事件，在教師看來，卻是本課教學(xué)的一個契機。原先的設(shè)計是優(yōu)美語句欣賞，后來變成了問題語句的批判，從審美活動變成反審美活動，但是作為一節(jié)語文課，它生成了一些新的資源，又是從另外一個角度促進了對課文優(yōu)美語句的理解，這些生成性資源還是存在于語文教學(xué)的框架之內(nèi)，這樣的生成是有意義和有價值的。
20．【參考答案】
第①段，“狐線”改為“弧線”；第②段，“花辨”改為“花瓣”。
第⑦段的病句：……在下面不停地翻找，因為發(fā)現(xiàn)了那枚寶貴的綠色中心塊。
修改：……在下面不停地翻找，終于發(fā)現(xiàn)了那枚寶貴的綠色中心塊。
21．【參考答案】
本篇作文字數(shù)合適，主題明確，開頭結(jié)尾扣題，選材以小見大。語言描寫和動作描寫很成功，以“我”的視角來寫朋友，選取一件小事為切人點做得很好。修辭手法上，比喻和擬人用得不錯。
全文情節(jié)流暢，但重點不突出，尋找經(jīng)過應(yīng)該詳細寫，張羅去找、翻箱倒柜去找和直到找到這三段經(jīng)過，翻箱倒柜去找應(yīng)屬于高潮部分，例如，找的時候可能不會很容易，會遇到很多困難，甚至?xí)胁羵?，這些都可以詳細地進行描寫。另外，如果將看到這一幕后的心理變化寫出來，會更加讓人體會到友情的珍貴。
全文寫事，因此對人物的外貌描寫偏少，但可以加入人物的神態(tài)描寫，以體現(xiàn)出朋友們對“我”的重視與關(guān)心，同時也會使人物形象更加豐滿。
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