提醒：點(diǎn)這里加小編微信（領(lǐng)取免費(fèi)資料、獲取最新資訊、解決考教師一切疑問?。?/p> 一、單項(xiàng)選擇題(本大題共l5小題。每小題3分。共45分)
1．為了讓學(xué)生更好地理解《伊索寓言》，老師讓大家課后去閱讀書中的寓言故事，并在第二天的課前演講中講給其他同學(xué)聽，下面是學(xué)生課前演講中準(zhǔn)備分享的一些故事，不符合教師要求的
是()。
A．《灰姑娘》
B．《農(nóng)夫和蛇》
C．《赫拉克勒斯與財(cái)神》
D．《狐貍和葡萄》
2．學(xué)習(xí)白居易的《錢塘湖春行》時(shí)，為了讓學(xué)生領(lǐng)略西湖的美景，教師又補(bǔ)充了一些描寫西湖的詩歌，下列選項(xiàng)中不合適的是()。
A．菰蒲無邊水茫茫，荷花夜開風(fēng)露香
B．接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅
C．水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇
D．八月湖水平，涵虛混太清
3．學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，有學(xué)生提問，覺得“與坐談”這句話很奇怪，似乎少了點(diǎn)什么。老師趁機(jī)講解了文言文中省略句式的知識：“文言文中，普遍存在著省略成分的情況，有的會省略主語，有的會省略賓語。”這么一講解，學(xué)生立刻就將“與座談”補(bǔ)充為“與(之)坐談”，教師要求學(xué)生課下收集整理其他文言文省略句，下列選項(xiàng)中屬于省略句的一項(xiàng)是()。
A．陳勝者，陽城人也
B．此則岳陽樓之大觀也
C．臣誠恐見欺于王
D．皆以美于徐公
4．《陳涉世家》選自《史記》，記述了中國歷史上第一次農(nóng)民起義，學(xué)生對《史記》都還比較陌生，所以老師提前讓大家收集關(guān)于《史記》的資料，課前分享。下列資料收集不正確的是()。
A．《史記》是我國第一部紀(jì)傳體通史，也是我國第一部傳記文學(xué)
B．這部書記載了上自秦始皇下至漢武帝的3000多年歷史
C．全書包括12“本紀(jì)”(記歷代帝王政跡)、10“表”(大事年表)、8“書”(記各種典章制度)、30“世家”(記子孫世襲的王侯封國史跡和特別重要人物事跡)、70“列傳”(帝王諸侯外其他各方面代表人物的生平事跡和少數(shù)民族的傳記)
D．這本書的作者司馬遷生于史官世家，10歲到長安學(xué)習(xí)，20歲起曾多次到南北各地游歷，觀察
各地的風(fēng)俗人情，采集傳聞異說，為后來寫作《史記》打下基礎(chǔ)
5．學(xué)習(xí)《海燕》，一學(xué)生回答完問題后，教師說：“這位同學(xué)說得非常好，不僅對象征意義的理解都非常準(zhǔn)確，而且還提到了環(huán)境對海燕形象起的烘托作用”，該教師評價(jià)的功能是()。
A．激勵(lì)
B．檢查
C．診斷
D．調(diào)控
6．以下是教師在講解某篇課文前的導(dǎo)人語：“同學(xué)們，今天我們常常以‘伯樂’代指善于發(fā)現(xiàn)人才、提拔人才的人，比如說某某慧眼識英雄，挖掘了一個(gè)人才，真是當(dāng)代伯樂。”這句課堂導(dǎo)入一般會出現(xiàn)在下面哪篇課文的學(xué)習(xí)中?()
A．《捕蛇者說》
B．《送東陽馬生序》
C．《陋室銘》
D．《馬說》
7．《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中對7～9年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求不包括()。
A．能熟練地使用字典、詞典獨(dú)立識字，會用多種檢字方法。累計(jì)認(rèn)識常用漢字3500個(gè)左右
B．養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字。能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍
C．能夠區(qū)分寫實(shí)作品與虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式
D．作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字，45分鐘能完成不少于800字的習(xí)作8．關(guān)8.于口語交際教學(xué)，下列說法不正確的是()。
A．口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文
明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)
B．口語交際教學(xué)宜采用大量講授口語交際原則、要領(lǐng)的方式
C．不能孤立地進(jìn)行口語交際教學(xué)，要重視在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)口語交際的能力
D．教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力
9．學(xué)習(xí)完《麥琪的禮物》后，學(xué)生對“歐•亨利式”的小說產(chǎn)生了濃厚興趣，要求老師再推薦一些作品，下列不適合推薦給學(xué)生閱讀的是()。
A．《警察與贊美詩》
B．《最后的藤葉》
C．《愛的犧牲》
D．《百萬英鎊》
10．某教師在執(zhí)教《鄉(xiāng)愁》時(shí)，為了讓學(xué)生們理解鄉(xiāng)愁，便給他們布置了一個(gè)任務(wù)：回家后問一問爸爸媽媽、爺爺奶奶對于故土的記憶都有哪些，又經(jīng)歷了怎樣的遷移。請問這位教師運(yùn)用了什么語文課程資源?（）
A．自然風(fēng)光
B．日常生活的話題
C．風(fēng)俗民情
D．文化遺產(chǎn)
11．以下是某教師關(guān)于鑒賞詩歌的煉字藝術(shù)的課堂實(shí)錄(節(jié)選)，按要求答題(畫線語句的序號與選項(xiàng)的序號是對應(yīng)的)。
對畫線部分的理解，不正確的是()。
A．以“一字師”的故事導(dǎo)入，增加趣味性，激發(fā)學(xué)生興趣
B．該生的回答說出了自己比較直觀的感受
C．教師首先對于學(xué)生的回答進(jìn)行肯定評價(jià)，然后又循循善誘，進(jìn)行啟發(fā)
D．前面都是在分析“數(shù)”和“一”的區(qū)別，此時(shí)突然又插入韓愈的詩句，影響了課堂的連貫性12．閱讀《寓言四則》的教學(xué)片段，按要求答題。
教學(xué)《寓言四則》時(shí)，教師沒有單純地進(jìn)行課文講解，而是有針對性地對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)
練。比如學(xué)習(xí)第一則寓言《赫爾墨斯與雕像者》時(shí)，分析完寓言之后，教師要求學(xué)生用幾句話對赫爾墨斯進(jìn)行神態(tài)描寫，把他聽了雕像者的話之后的尷尬神態(tài)和內(nèi)心感受寫出來，并以四人為一組，選出寫得精彩的進(jìn)行朗讀，然后由一名學(xué)生進(jìn)行評析。
一位學(xué)生是這樣寫的：赫爾墨斯聽了雕像者的話，呆住了，站在那里一動不動，眼睛瞪得特
別大，羞紅著臉，像胡蘿卜一般。他結(jié)結(jié)巴巴地問道：“你……沒有……搞……錯(cuò)……錯(cuò)……
吧?”雕像者生氣地說：“難道你想讓他值一個(gè)銀元?”赫爾墨斯無話可說，他拖著沉重的步子，踉踉蹌蹌地往外挪，頭也不回地走了。
另一位學(xué)生是這樣寫的：赫耳墨斯聽了，像個(gè)泄了氣的皮球，全身顫栗，臉如死灰，恨無地
洞可鉆。商人見他發(fā)呆，就說：“嫌貴?你如果存心要買，我就還便宜一點(diǎn)，送兩個(gè)赫耳墨斯給你，你總算滿意了吧!”赫耳墨斯由羞變怒，他生氣地沖進(jìn)店鋪，將自己的雕像全部砸爛。商人見狀，和他扭打在一起……
第二則寓言是《蚊子和獅子》，學(xué)完故事后，教師同樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆，要求他們把自己設(shè)想成蜘蛛，在抓到蚊子后，對蚊子說一句很有意味的話，表達(dá)蜘蛛當(dāng)時(shí)所特有的幸災(zāi)樂禍的心情。
有學(xué)生這樣寫道：“哈，真逗!蚊子先生，你剛才不是還手舞足蹈嗎?現(xiàn)在怎么又悲哀起來了呢?看你那高興勁兒，我就知道你會成為我的午餐的，真是活該!”
另一位學(xué)生這樣寫道：“我的大英雄，你不要哭嘛!我餓了一天，頭暈眼花，而你在戰(zhàn)勝獅
子后，又甘愿犧牲自己，讓我飽餐一頓。一天之中，你做了兩件了不起的大事，你就是死了，也還是英雄啊!”
對上述教學(xué)片段的評價(jià)，準(zhǔn)確的是()。
A．七年級學(xué)生在寫作方面還處于起步階段，他們對作文有明顯的畏懼感，這位教師沒有采用教材中設(shè)計(jì)的作文練習(xí)，而是獨(dú)辟蹊徑，無疑會增加寫作難度，不利于減弱學(xué)生對作文的畏懼心理
B．閱讀課就是閱讀課，作文課就是作文課，二者雖有聯(lián)系，但界線分明，上閱讀分析課時(shí)，就只進(jìn)行閱讀分析
C．對《赫爾墨斯與雕像者》的練筆屬于續(xù)寫的形式，又是片斷描寫，順著文章的思路而來，容易激發(fā)學(xué)生寫作興趣
D．這種片段式的練習(xí)缺乏系統(tǒng)性，不利于提升學(xué)生的寫作能力
13．閱讀《我的叔叔于勒》的教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，按要求答題。
師：菲利普夫婦在意外遇到于勒時(shí)言行神態(tài)如何?其態(tài)度發(fā)生變化的主要原因是什么?請大家把表現(xiàn)菲利普夫婦言行神態(tài)變化的詞句都找出來。
生：如我的父親“臉色煞白，兩眼呆直”，母親“神色張皇，結(jié)結(jié)巴巴地說：我就知道這個(gè)賊是不會有出息的，早晚會回來重新拖累我們的?，F(xiàn)在把錢交給若瑟夫，叫他去把牡蠣錢付清。已經(jīng)夠倒霉的了，要是被那個(gè)討飯的認(rèn)出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人
挨近我們”!
師：找得非常好，下面我們請幾位同學(xué)來朗讀一下這幾句臺詞。
(陸續(xù)叫的幾個(gè)同學(xué)都沒把母親那暴怒的語氣讀出來)
生：老師給我們范讀一下吧!
教師課前并無這個(gè)準(zhǔn)備，一時(shí)顯得比較尷尬，學(xué)生們開始竊竊私語起來。但這位教師并沒有拒絕，而是迅速調(diào)整狀態(tài)，接著便進(jìn)入角色，用氣急敗壞的、暴怒的、低沉的聲調(diào)讀道：“我就知道這個(gè)賊是不會有出息的……”讀完后，學(xué)生給予了老師熱烈的掌聲。
對上述教學(xué)實(shí)錄的評價(jià)，不正確的是()。
A．教師精心備好的一節(jié)課，結(jié)果卻因出現(xiàn)一些始料不及的問題而影響教學(xué)效果，甚至出現(xiàn)一團(tuán)糟的現(xiàn)象，教學(xué)效果不盡如人意
B．教師富有應(yīng)變能力和教學(xué)機(jī)智，能夠應(yīng)對偶然事件，保證教學(xué)過程的順利進(jìn)行
C．課堂教育教學(xué)是一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜、瞬息萬變的過程，這節(jié)課出現(xiàn)的問題主要體現(xiàn)在教師對學(xué)生的預(yù)見不充分
D．課堂突發(fā)事件的處理，能夠很好地檢驗(yàn)一個(gè)教師的基本素質(zhì)和各方面能力
14．閱讀以下教學(xué)隨筆(片段)，按要求答題。
借助流行歌曲來營造氛圍，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在音樂中展開想象，感受作
品的魅力。教讀李商隱的《無題(相見時(shí)難別亦難)》，播放徐小鳳演唱的《別亦難》；教讀李煜的《虞美人•春花秋月何時(shí)了》，播放鄧麗君演唱的《幾多愁》；教讀蘇軾的《水調(diào)歌頭’明月幾時(shí)有》，播放王菲演唱的《明月幾時(shí)有》；教讀蘇軾的《念奴嬌•赤壁懷古》，播放電視劇《三國演義》的插曲《滾滾長江東逝水》。通過“聽”的形式，在悠揚(yáng)旋律的伴奏下，誘導(dǎo)學(xué)生不再拒絕古典詩詞，沉浸于詩詞，從而牢牢抓住了學(xué)生的心。
對上述材料分析不正確的一項(xiàng)是()。
A．教師一定要具備課堂開發(fā)的意識與能力，增加課本知識容量和密度
B．語文學(xué)習(xí)既是一種學(xué)生個(gè)性化的活動，也是一種學(xué)生創(chuàng)造性的活動
C．把語文教“活”、讓學(xué)生學(xué)“活”，這才是語文學(xué)習(xí)的靈魂
D．課堂靈活地放開一些，反而更能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
15．以下是某教師教學(xué)完《從百草園到三味書屋》后出的一些練習(xí)題，請按要求答題(畫線語句的序號與選項(xiàng)的序號是對應(yīng)的)。
對以上四道習(xí)題評價(jià)不正確的是()。
A．這種閱讀原著法可以讓學(xué)生在課外進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，不失為一種好方法
B．這種結(jié)合課文定下開頭句再續(xù)寫的方法，既有趣又能擴(kuò)散學(xué)生的思維
C．這道題目設(shè)計(jì)非常容易演變?yōu)楹唵蔚脑炀?，沒有體現(xiàn)對學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練
D．這個(gè)練習(xí)可以使學(xué)生了解以景襯情、借景抒情的寫法，能使練筆的文章語言多味且含蓄

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