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注意事項(xiàng)：1．考試時(shí)間為120分鐘，滿分為150分。
2．請(qǐng)按規(guī)定在答題卡上填涂、作答。在試卷上作答無(wú)效，不予評(píng)分。
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題3分，共45分)
1．學(xué)習(xí)辛棄疾的《永遇樂(lè)•京口北固亭懷古》，教師要求學(xué)生列舉其他的懷古詩(shī)，以下不符合要求的是（ ?。?。
A．《登金陵鳳凰臺(tái)》
B．《烏衣巷》
C．《蜀相》
D．《題烏江亭》
2．老師指導(dǎo)學(xué)生歸納實(shí)詞“作”的用法，下列關(guān)于“作”的解釋不正確的一項(xiàng)是（ ?。?/span>
A．“自是指物作詩(shī)立就”：動(dòng)詞，意思是“寫”
B．“盜竊亂賊而不作”：動(dòng)詞，意思是“充當(dāng)”
C．“微聞?dòng)惺笞髯魉魉?rdquo;：擬聲詞，意思是“老鼠發(fā)出的聲音”
D．“困于心，衡于慮，而后作”：動(dòng)詞，意思是“奮起，指有所作為”
3．老師在講授《鄒忌諷齊王納諫》中“群臣吏民能面刺寡人之過(guò)者，受上賞。”這個(gè)句式的時(shí)候，為了讓同學(xué)們更加熟練地掌握這個(gè)句式，特意選取了一些例句。下列不能滿足舉例要求的是（ ）。
A．仰視宇宙之大，俯察品類之盛《蘭亭集序》
B．青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)《勸學(xué)》
C．石之鏗然有聲者，所在皆是也《石鐘山記》
D．蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)《勸學(xué)》
4．為了讓學(xué)生更好地理解“忽如一夜春風(fēng)來(lái)．千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”所描寫的美景，教師列舉描寫同一季節(jié)景色的詩(shī)句。下列詩(shī)句中能夠用來(lái)舉例的是（ ?。?。
A．天街小雨潤(rùn)如酥．草色遙看近卻無(wú)
B．接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅
C．停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花
D．窗含西嶺千秋雪．門泊東吳萬(wàn)里船
5．課文《藤野先生》下面為學(xué)生提供了一系列注釋，這屬于教科書的（ ?。?/span>
A．助讀系統(tǒng)
B．知識(shí)系統(tǒng)
C．練習(xí)系統(tǒng)
D．選文系統(tǒng)
6．初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生歸納文言虛詞“然”的意義，下列解釋不正確的是（ ?。?。
A．泯然眾人矣(……的樣子)
B．然而禽鳥知山林之樂(lè)(雖然)
C．每有會(huì)意，便欣然忘食(……的樣子)
D．然則北通巫峽，南及瀟湘(雖然如此)
7．在學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》時(shí)，學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了熱烈的討論。下列學(xué)生的討論，不正確的是（ ?。?。
A．“石拱橋的橋洞成弧形。就像虹”一句使用了打比方的說(shuō)明方法，類似于修辭上的比喻
B．“大約建成于公元282年”“這座橋修建于公元605年左右”都使用了列數(shù)字的說(shuō)明方法，起準(zhǔn)確說(shuō)明的作用．但是“大約”“左右”影響了說(shuō)明的效果
C．“趙州橋不但形式優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)堅(jiān)固”，先說(shuō)了外觀，再說(shuō)功能，符合人們由感性到理性的認(rèn)知規(guī)律
D．作者以趙州橋和盧溝橋?yàn)槔?，形象地說(shuō)明了石拱橋的特點(diǎn)，采用了舉例子的說(shuō)明方式，兩例可以對(duì)照補(bǔ)充。令人信服
8．下列是某教師關(guān)于口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)的理解，不合理的一項(xiàng)是（ ?。?/span>
A．應(yīng)定位于現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)用的基本技能和策略
B．不同類型的口語(yǔ)交際所使用的活動(dòng)方式差異性不大
C．活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)反復(fù)性、層次性和連貫性
D．“組織中的口語(yǔ)交際”適合通過(guò)虛擬一種交際的語(yǔ)境．引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)并運(yùn)用新的技能
9．在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)第六單元的課外古詩(shī)詞《春夜洛城聞笛》時(shí)，老師讀到“誰(shuí)家玉笛暗飛聲?”一句時(shí)，有學(xué)生提到“暗”字是錯(cuò)誤的，笛聲哪能是“暗暗”的飛呢，這根本是不可能的。下列教師的評(píng)價(jià)中能促進(jìn)學(xué)生正確理解這一字的一項(xiàng)是（ ）。
A．“暗”是“暗暗”的意思嗎?下去再好好想想。
B．“暗”是錯(cuò)誤的嗎?那如果是你，你將要改成什么呢?
C．“暗”字修飾的是什么呢?要先弄清楚了修飾對(duì)象，再看看它合適不合適。
D．怎么可能錯(cuò)呢，是不是你理解錯(cuò)了，你再好好看看，先聽(tīng)老師讀完好不好。
10．《風(fēng)箏》一課，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：①了解關(guān)于魯迅的文學(xué)常識(shí)，理解并積累“憔悴，寬恕，苦心孤詣”等詞語(yǔ)；②以風(fēng)箏為線索，抓關(guān)鍵詞句，領(lǐng)會(huì)作者復(fù)雜的感情；③運(yùn)用自主合作探究的方法理解難懂詞句，探討疑難問(wèn)題。
對(duì)該教師的教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)恰當(dāng)?shù)氖牵ā 。?/span>
A．目標(biāo)設(shè)計(jì)缺少對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的明確設(shè)定
B．作者魯迅是學(xué)生熟悉的大作家，無(wú)需再作介紹
C．自主合作探究會(huì)使課堂秩序混亂，不利于攻克難點(diǎn)
D．設(shè)計(jì)不符合初中學(xué)情，超出學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)規(guī)律
11．執(zhí)教《陋室銘》一課，教師實(shí)施了以下教學(xué)活動(dòng)：
導(dǎo)入：講述劉禹錫的作品《陋室銘》的一段傳說(shuō)；范讀：老師范讀全篇，學(xué)生邊聽(tīng)邊標(biāo)出疑難字詞，嘗試翻譯；小組討論：對(duì)幻燈片中出示的問(wèn)題進(jìn)行合作探究，并派代表回答；拓展延伸：學(xué)習(xí)劉禹錫，為你的家取個(gè)名，用來(lái)表達(dá)居住在家中的感受。
對(duì)該教師的教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)恰當(dāng)?shù)氖牵ā 。?/span>
A．以傳說(shuō)導(dǎo)入課文。時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，不如直接揭題導(dǎo)入效果好
B．缺少學(xué)生自己朗讀體驗(yàn)感知的過(guò)程。以老師的讀代替學(xué)生讀
C．拓展延伸偏離了課文主旨，不利于“惟吾德馨”主題的升華
D．整體教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)了“聽(tīng)聽(tīng)一讀讀一畫畫一議議一寫寫”的模式
12．以下是一位教師執(zhí)教《月光曲》所指定的教學(xué)目標(biāo)：
(1)(A)會(huì)寫本課8個(gè)生字，能借助課文情景理解“譜寫、幽靜、失明、純熟、陌生、清幽、陶醉、蘇醒、飛奔、霎時(shí)間、微波粼粼”等詞語(yǔ)。
(2)(B)能正確表達(dá)貝多芬兩次為盲姑娘彈琴的不同原因，想象貝多芬創(chuàng)作《月光曲》前后的心理活動(dòng)．了解貝多芬的情感起伏變化以及原因。
(3)(C)通過(guò)對(duì)比品讀，感悟作者運(yùn)用對(duì)話描寫凸顯文章主旨的匠心。
(4)(D)通過(guò)有感情地朗讀第9自然段，感悟聯(lián)想和想象的寫法，并嘗試運(yùn)用這種寫法描寫自己欣賞的一段樂(lè)曲。
對(duì)以上四個(gè)教學(xué)目標(biāo)的解讀，不正確的一項(xiàng)是（ ?。?。
A．主要是由學(xué)生獨(dú)立完成，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)反饋?zhàn)龀鱿鄳?yīng)的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)的識(shí)字方法
B．屬于體驗(yàn)理解性目標(biāo)，落實(shí)課文中心線索的理解和把握，為下一個(gè)目標(biāo)的達(dá)成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)
C．是學(xué)生感悟作品言語(yǔ)表達(dá)方式的關(guān)鍵性目標(biāo)，是本文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之所在
D．屬于情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)，旨在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的感情
13．教師在教授八年級(jí)下冊(cè)第三單元的《吆喝》一課時(shí)，要求學(xué)生做了這樣一項(xiàng)準(zhǔn)備工作：提前一周到所在城市的街道上去搜集本地商販的吆喝聲，并做簡(jiǎn)單的描述和評(píng)論。對(duì)此你的認(rèn)識(shí)是（ ?。?。
A．沒(méi)有必要，學(xué)生學(xué)習(xí)的是課文上的知識(shí)，現(xiàn)實(shí)生活不等于課本，這項(xiàng)準(zhǔn)備是毫無(wú)用處的
B．很有必要，能夠讓學(xué)生提前熟悉課本內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自學(xué)興趣，讓學(xué)生對(duì)“吆喝”形成自己的初步認(rèn)識(shí)
C．沒(méi)有必要．教師自己準(zhǔn)備幾份音頻、視頻資料即可，這樣也能達(dá)到讓學(xué)生熟悉“吆喝”的目的，還能節(jié)省時(shí)間，更有利于保證學(xué)生的人身安全
D．很有必要，藝術(shù)來(lái)源于生活，讓學(xué)生親身去體驗(yàn)“吆喝”遠(yuǎn)比課文講解效果要好得多，這樣也可免去教師的課堂講解
14．在講完《蘇州園林》后，老師設(shè)計(jì)了兩道有創(chuàng)意的語(yǔ)文作業(yè)：
作業(yè)一：圍繞“蘇州園林之美”和“《蘇州園林》之美”這兩個(gè)話題說(shuō)話。
作業(yè)二：從課文中選一組詞語(yǔ)或句子，組合起來(lái)，為蘇州園林的宣傳片配一段解說(shuō)詞。(學(xué)生準(zhǔn)備，老師播放介紹蘇州園林的視頻，配合學(xué)生展示)
關(guān)于以上作業(yè)設(shè)計(jì)意圖的說(shuō)法正確的一項(xiàng)是（ ?。?。
A．這個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)課文整體的再次把握，是對(duì)前面學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化
B．圍繞“蘇州園林之美”說(shuō)話的目的是讓學(xué)生感受到文章內(nèi)容之美，并完成對(duì)說(shuō)明對(duì)象及其特點(diǎn)的把握
C．圍繞“《蘇州園林》之美”說(shuō)話的目的是讓學(xué)生感受文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等形式之美，積累寫作的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)
D．這兩個(gè)作業(yè)是對(duì)學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練，學(xué)生需要從文中找出相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行組合
15．閱讀《散步》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，按要求答題。(劃線語(yǔ)句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的)
(A)導(dǎo)入：我們一直徜徉在親情的河流中，在你心中，家是什么樣子的?用一件小事。
(B)檢查預(yù)習(xí)：課文寫哪些人在哪里散步?一句話概括。
(C)初讀感知：(配樂(lè)讀文)字里行間透露出這家人關(guān)系怎樣?從哪看出?(學(xué)生初談?dòng)∠?
設(shè)想情境：無(wú)邊的田野，隱約出現(xiàn)幾個(gè)小黑點(diǎn)。鏡頭推近，原來(lái)是一家四口，祖孫三代在初春的田野上相攜散步，母親、我、妻、兒。
小結(jié)初讀感受：
唱出生活之美：關(guān)系融洽、互相尊重、相互體諒——親情美
(D)引導(dǎo)寫作：(選材上)一件小事，寫出親情之關(guān)。“一粒沙里見(jiàn)世界，半瓣花上說(shuō)人情”。
(郁達(dá)夫)
對(duì)畫線部分的分析，不正確的是（ ）。
A．由單元課文導(dǎo)入，自然、親切，激發(fā)學(xué)生既有的生活體驗(yàn)
B．通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行一句話概括，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力
C．語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，每一次閱讀都應(yīng)是有目的、有意義的，教師設(shè)置這次閱讀是為了讓學(xué)生進(jìn)行整體感知
D．在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)將閱讀與寫作緊密結(jié)合起來(lái)，但不應(yīng)將寫作安排在初讀環(huán)節(jié)，這不利于學(xué)生對(duì)寫作主題的拓展
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