提醒：點(diǎn)這里加小編微信（領(lǐng)取免費(fèi)資料、獲取最新資訊、解決考教師一切疑問?。?/p> 注意事項(xiàng)：
1．考試時(shí)間為120分鐘，滿分為150分。
2．請(qǐng)按規(guī)定在答題卡土填涂、作答。在試卷上作答無效，不予評(píng)分。
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題3分，共45分)
1．教學(xué)李白的《月下獨(dú)酌》一詩，教師為了讓學(xué)生更好地理解古體詩的文體特點(diǎn)，特向同學(xué)推薦了以下古體詩，希望同學(xué)在課下閱讀。下面選項(xiàng)中的文體不是古體詩的一項(xiàng)是（　?。?。
A．杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》
B．李白《行路難》
C．曹操《觀滄?！?/span>
D．蘇軾《赤壁賦》
2．老師在講解《香菱學(xué)詩》的時(shí)候這樣說：“一個(gè)是閬苑仙葩，一個(gè)是美玉無瑕……”其中，“閬苑仙葩”指的是（　　）。
A．林黛玉
B．賈寶玉
C．薛寶釵
D．王熙鳳
3．教學(xué)《五柳先生傳》時(shí)，教師要求大家注意“每有會(huì)意”中“會(huì)意”一詞的釋義，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)此課中具有相同現(xiàn)象的語句。下列學(xué)生舉出的語句中不正確的是（　?。?/span>
A．或置酒而招之
B．不求甚解
C．先生不知何許人也
D．亦不詳其姓字
4．老師在講到孟郊的時(shí)候，說其是苦吟派的代表詩人，苦吟詩“二句三年得，一吟雙淚流。知音如不賞。歸臥故山秋”的作者是（　?。?。
A．杜牧
B．許渾
C．賈島
D．姚合
5．在講授《木蘭詩》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)木蘭詩進(jìn)行內(nèi)容分析，以下同學(xué)對(duì)詩歌《木蘭詩》分析錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（　?。?/span>
A．小王：《木蘭詩》寫的是一位女子代父從軍的故事，充滿傳奇色彩。
B．小李：“旦辭爺娘去，暮至黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺……”八句夸張地表現(xiàn)了木蘭行進(jìn)的神速、軍情的緊迫、心情的急切。
C．小喬：“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”描寫了木蘭在邊塞軍營(yíng)艱苦戰(zhàn)斗生活的一個(gè)畫面。
D．小徐：“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌?”運(yùn)用擬人手法，別具一格。語氣中充滿了對(duì)木蘭的贊美和歌頌。
6．在學(xué)習(xí)“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”這句詩后，老師讓學(xué)生列舉了同樣有哲理的詩句。以下詩句不符合要求的是（　?。?。
A．問渠那得清如許，為有源頭活水來(朱熹《觀書有感》)
B．山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村(陸游《游山西村》)
C．沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春(劉禹錫《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》)
D．梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香(盧梅坡《雪梅》)
7．以下是某教師在《再別康橋》一課的導(dǎo)人。閱讀并完成下面的問題。
師：(點(diǎn)擊課件，多媒體依次出現(xiàn)：難忘的1928年；康橋照片；康橋情愫；林徽因照片、林徽因情愫。動(dòng)情地依次向?qū)W生解說多媒體出現(xiàn)的文字)在徐志摩短暫的一生中，有一年對(duì)他來說是最難以忘懷的，那就是1928年。這一年，徐志摩再度游歷英國(guó)，回到了他魂?duì)繅?mèng)繞的康橋，短暫的停留之后不得不離去。“昔我往矣，楊柳依依”，今我看來，物是人非。同時(shí)，這一年，他癡戀的才女林徽因訂婚了。如今，故地重游，往事歷歷在目，此時(shí)，徐志摩的心理有涌起怎樣的感情呢?帶著這些疑問。讓我們走進(jìn)詩中，去觸摸詩人豐富道德內(nèi)心世界吧!
關(guān)于以上教學(xué)片斷的分析不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（　?。?。
A．該教師營(yíng)造出濃厚的詩歌學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣
B．讓學(xué)生從感性的形象人手，再到理性的探究和思考，由“眼中之景”逐漸追尋“心中之景”
C．該導(dǎo)人稍顯拖沓，教師的激情解說讓人有“先人”之嫌
D．該導(dǎo)入過度地介紹詩歌創(chuàng)作的情景，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的重心由欣賞詩歌轉(zhuǎn)到對(duì)徐林二人的情感故事中
8．教師在某課的“誦秋”環(huán)節(jié)中要求學(xué)生向全班同學(xué)朗讀自己所知道的描寫秋景的詩文。據(jù)此以下學(xué)生的說法正確的一項(xiàng)是（　?。?。
A．“櫚庭多落葉，慨然知已秋”是唐代詩人陶淵明《酬劉柴桑》中詠秋的經(jīng)典名句
B．“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”是杜甫《山行》中描寫楓葉的句子
C．“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠”是張繼《楓橋夜泊》中的句子，這二旬既描寫了秋夜江邊之景，又表達(dá)了作者思鄉(xiāng)之情
D．“山明水凈夜來霜．?dāng)?shù)樹深紅出淺黃”是唐代邊塞詩人劉禹錫的著名詩句
9．教師計(jì)劃講授余光中先生的《鄉(xiāng)愁》，這是一首表達(dá)愛國(guó)與思鄉(xiāng)主題的詩歌，一般來說最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)思路是（　?。?。
A．讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，體味詩中的思想感情
B．讓學(xué)生在把握詩中的人物和情節(jié)的基礎(chǔ)上，理解作品的藝術(shù)特色
C．讓學(xué)生在分析字句的基礎(chǔ)上。了解詩歌的表達(dá)技巧
D．讓學(xué)生在了解寫作背景的基礎(chǔ)上，把握詩歌的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)
10．關(guān)于新課程標(biāo)準(zhǔn)下的作文教學(xué)。教師的認(rèn)識(shí)不正確的一項(xiàng)是（　?。?。
A．教師把作文中應(yīng)該注意的問題直接提出，由學(xué)生來回答，會(huì)使學(xué)生對(duì)寫作的內(nèi)容理解得更為深刻
B．傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師對(duì)作文的指導(dǎo)單一、枯燥，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性
C．新課程中倡導(dǎo)的“自主•合作•探究”的學(xué)習(xí)方式，在作文教學(xué)中也同樣運(yùn)用
D.打破以往由教師先做講解提示，由學(xué)生自由作文的做法，改為由學(xué)生分組討論
11．以下是某教師的課堂回憶錄(節(jié)選)，讀完后按要求作答。
教學(xué)時(shí)我安排了兩個(gè)環(huán)節(jié)：首先，給學(xué)生展示單純的美景，并配以輕柔的《高山流水》樂曲，讓“陋室”掩映在青山綠水之間，用模擬的情境，觸動(dòng)、誘發(fā)學(xué)生的感情，把學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來，并進(jìn)一步讓他們?cè)O(shè)身處地地進(jìn)行情感體驗(yàn)，感受語言文字美的同時(shí)，也能受到美景的熏陶。激發(fā)學(xué)生熱愛山水的感情，也激發(fā)他們熱愛文章之所愛——“陋室”。
其次，我把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到人物身上，啟發(fā)學(xué)生想象文中人物的吟詩及談笑之聲，在先前“身入其境”的基礎(chǔ)上，再“情入其人”，使課堂洋溢著溫馨的氣息。學(xué)生仿佛與“陋室”主人共同享受山野的恬靜與自然，從而帶著對(duì)古人的喜愛與羨慕之情，朗讀全文，收到了意想不到的效果。這時(shí)，學(xué)生的審美情趣得到有力激發(fā)。如果說，教學(xué)導(dǎo)語階段是通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的觸發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的“心”來學(xué)習(xí)，那么，正文教學(xué)階段對(duì)審美情趣的激發(fā)，則是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的“情”來讀書。
對(duì)于該教師的課堂，分析不準(zhǔn)確的是（　　）。
A．該教師在設(shè)計(jì)的過程中過于主觀。沒有發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
B．運(yùn)用了多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了山水美景的情境，有助于幫助學(xué)生理解文章的主題
C．開篇就用單純的美景和輕柔的樂曲奠定了課堂恬靜的氛圍，有剝奪學(xué)生閱讀課文的初體驗(yàn)之嫌
D．設(shè)計(jì)是由“景”到“人”再到“情”，層層遞進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律
12．以下是一位語文教師為八年級(jí)下冊(cè)《我的母親》一課設(shè)計(jì)的學(xué)生作業(yè)，閱讀并回答問題。
作業(yè)：
(1)課文寫了母親哪幾件事?表現(xiàn)了母親什么品性?
(2)作者主要寫母親是他的恩師，為什么除了寫母親怎樣訓(xùn)導(dǎo)之外，還用更多的筆墨寫她與家人相處的情形?
(3)試對(duì)作者母親為人、教子的方式發(fā)表一點(diǎn)評(píng)論。
以下選項(xiàng)對(duì)這三道作業(yè)的設(shè)計(jì)意圖說法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（　　）。
A．設(shè)置這三道小題是為了幫助學(xué)生讀懂課文，對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)整體的把握，三道小題難度逐漸降低
B．第一小題主要是幫助學(xué)生理解全文內(nèi)容
C．第二小題主要是幫助學(xué)生理解文中深層內(nèi)涵和寫作方法
D．第三小題是在理解課文的基礎(chǔ)上有所拓展，讓學(xué)生對(duì)學(xué)過的課文有所感悟，有所思考
13．閱讀《紫藤蘿瀑布》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，回答下面的問題。
師：我們都已預(yù)習(xí)過《紫藤蘿瀑布》這篇課文，大家覺得還需要老師講些什么?
生：我想知道什么是紫藤蘿?
生：紫藤蘿是怎樣生長(zhǎng)起來的?
生：紫藤蘿花能賣錢嗎?
師：大家都想了解這些問題嗎?
生：對(duì)!
師：對(duì)于第一個(gè)問題，老師可以幫助你們解決，你們可以翻到前面的插圖。
(于是，學(xué)生翻看紫藤蘿圖片)
師：“對(duì)于第二、第三個(gè)問題，老師也沒有把握做出正確的回答。但是，老師可以同大家一起商量解決問題的辦法。”
經(jīng)過師生討論、商量，最后形成了解決問題的方案：到閱覽室查閱資料或請(qǐng)教生物老師。學(xué)生按照方案分頭行動(dòng)，并解決了問題。
師：我們已經(jīng)搞清了感興趣的3個(gè)問題，但是，它們同《紫藤蘿瀑布》這篇文章有什么關(guān)系呢?
(學(xué)生們議論紛紛，并提出了自己的見解)
下列選項(xiàng)對(duì)這段教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)評(píng)析不正確的一項(xiàng)是（　?。?。
A．師通過3個(gè)問題來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)圍繞著這3個(gè)問題展開，通過學(xué)生討論、商量，最后得到解決的方式，體現(xiàn)了新課標(biāo)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的課程理念
B．在沒有準(zhǔn)備的情況下，老師貿(mào)然拋出這樣的問題，缺乏對(duì)課堂的系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)、規(guī)劃和設(shè)想，沒有正確認(rèn)識(shí)本課的教學(xué)任務(wù)
C．在教學(xué)中，“動(dòng)態(tài)生成”的時(shí)機(jī)要掌握好，要以教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)則，這位教師的教學(xué)與教學(xué)總體目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)相脫離，整個(gè)課堂處于游離狀態(tài)，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)
D．生成的前提是預(yù)設(shè)，生成的超越和發(fā)展是預(yù)設(shè)，顯然這位教師的提問已經(jīng)脫離了教學(xué)目標(biāo)．是在沒有預(yù)設(shè)的前提下的“盲目生成”
14．閱讀《濟(jì)南的冬天》一課的教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，回答問題。
師：同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)老舍的……(師以手指屏幕)
生齊：濟(jì)南的冬天
師：下面開始學(xué)習(xí)課文猜一猜，老師要求你們做的第一件事會(huì)是什么?
生：朗讀課文
師：朗讀，多聰明啊!(學(xué)生會(huì)心地笑)這一定是準(zhǔn)確的答案，但是假如不朗讀呢?(師和善地
笑，生笑)再猜!
生：熟悉生字。
師：熟悉生字(生笑)。對(duì)不起，這篇課文里好像生字非常少。
(生笑，繼續(xù)說)
生：熟悉課文的主要內(nèi)容。
師：怎么熟悉呢?要說出熟悉課文的方法。
生：先朗讀課文。(生大笑)
師：然后概括——
生：課文的主要內(nèi)容。
師：哎呀，接得真好。(師笑，生笑)
生：分析課文，了解作者寫的什么內(nèi)容?。
師：還有更新的說法嗎?……沒有了嗎?好的，大家請(qǐng)看——(屏幕顯示：文意理解，美段紉讀)這就是我們今天的學(xué)習(xí)任務(wù)。
以下對(duì)四項(xiàng)對(duì)這則教學(xué)片段分析正確的一項(xiàng)是（　?。?/span>
A．開門見山導(dǎo)入新課，簡(jiǎn)單凝練但卻不利于吸引學(xué)生的注意力
B．教師沒有直接展示教學(xué)目標(biāo)，而是在于學(xué)生的商量過程中巧妙地生成“目標(biāo)”．拉近了與學(xué)生的距離，引發(fā)了學(xué)生思考，體現(xiàn)了教師巧妙的課堂構(gòu)思
C．教師采用學(xué)生“猜”，教師逐個(gè)分析的方式確定教師目標(biāo)，一定程度上浪費(fèi)了有限的課堂時(shí)間，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
D．在學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的“猜測(cè)”出現(xiàn)誤區(qū)的時(shí)候，教師沒有及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，而是繼續(xù)讓學(xué)生猜，是教師教學(xué)的失誤，沒有體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用
15．閱讀《皇帝的新裝》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，回答下面的問題。
師：上課前咱們先玩游戲。這回游戲不動(dòng)胳膊不動(dòng)腿，光動(dòng)大腦和動(dòng)嘴。第一個(gè)游戲叫“詞語背對(duì)背”。想想，什么關(guān)系的兩個(gè)詞兒是“背對(duì)背”的?
生：是反義詞。
師：對(duì)，就是說反義詞。下面請(qǐng)聽題：真——
生：假。
師：真實(shí)——
生：虛假。
師：真情——
生：假意。
師：真心實(shí)意——
生：虛情假意。
師：“詞語背對(duì)背”很順利。接下來玩第二個(gè)游戲，叫“詞語開花”。同學(xué)們都做過擴(kuò)詞練習(xí)，今天難度加大了．你所說的詞語中得同時(shí)含有“真”和“假”這兩個(gè)字。我先說個(gè)最容易的，“真真假假”。
生：以假亂真。
生：真假分明。
師：假作真時(shí)真亦假。
生：真假難辨。
師：正因?yàn)檎婕匐y辨才要打假。今天我們就到《皇帝的新裝》中去“打一回假”。
這是一位初中語文教師有關(guān)《皇帝的新裝》一課的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以下對(duì)其評(píng)析正確的一項(xiàng)是（　?。?/span>
A．通過游戲?qū)?，?chuàng)設(shè)了積極愉快的課堂氣氛
B．課堂導(dǎo)入應(yīng)簡(jiǎn)單有效．這位教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一個(gè)“詞語背對(duì)背”即可達(dá)到引入的目的。第二個(gè)游戲“詞語開花”就顯得啰嗦贅余了
C．通過游戲的方式導(dǎo)入課文，雖然是一種很受學(xué)生歡迎的教學(xué)導(dǎo)入方式，但是這里教師設(shè)置的找反義詞、擴(kuò)詞的游戲，游戲小、起點(diǎn)低，不符合初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)
D．無論是“詞語背對(duì)背”還是“詞語開花”，兩則游戲都圍繞著“真假”兩字展開活動(dòng)，導(dǎo)入偏離了課文主題

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