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一、真題解析【2014上半年教資真題】
下面是某校高中物理“質(zhì)點、參考系和坐標(biāo)系”一課的教學(xué)片段。張老師在講述了參考系運(yùn)動和靜止等概念后，播放了一段乘坐觀光電梯上行的視頻，引導(dǎo)同學(xué)展開討論。
張老師：同學(xué)們，誰能說這段視頻描述了什么情景?
甲：乘電梯上樓。
張老師：是的，如果甲、乙和丙三位同學(xué)在樓下站著等電梯，這時他們看電梯中的乘客在……
甲：運(yùn)動。
張老師：對!乘客在運(yùn)動。那電梯中的乘客看這三位同學(xué)，比如看乙同學(xué)時，他會認(rèn)為乙同學(xué)在……
甲：運(yùn)動。
張老師：很好?？磥泶蠹叶家颜莆樟?。
丙：老師，我還有問題。甲說的不對，乙同學(xué)實際上是站著不動的，怎么說他在運(yùn)動呢?
甲：按照書上說的，乘客看來乙同學(xué)就是運(yùn)動的。
丙：乙同學(xué)確實是靜止的呀!
張老師：大家記住，同學(xué)甲的回答是正確的，同學(xué)丙的回答不對，接下來，我們來學(xué)習(xí)坐標(biāo)系……
問題：
1.分析學(xué)生關(guān)于“運(yùn)動和靜止”的原有概念及其對學(xué)習(xí)的影響。
2.分析張老師在該教學(xué)片段中存在的問題。
3.設(shè)計一個教學(xué)片段，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握“運(yùn)動和靜止”的相關(guān)物理概念。
【參考答案】
1.一部分同學(xué)，比如甲同學(xué)，對于“運(yùn)動和靜止”的理解都是正確的，但部分學(xué)生，尤其是丙同學(xué)，關(guān)于“運(yùn)動和靜止”原有概念是：相對地球靜止的物體就是靜止的，相對地球運(yùn)動的物體就是運(yùn)動的。原概念對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響：
(1)正確的物理前概念是物理學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)和鋪墊，其正遷移作用可成為物理概念學(xué)習(xí)的資源和新的增長點，可使學(xué)生盡快地掌握新的科學(xué)知識體系。
(2)在一些情況下，學(xué)生對物理現(xiàn)象、過程、材料的片面或錯誤理解而產(chǎn)生的前概念，會成為物理學(xué)習(xí)的障礙，如果得不到及時糾正，將影響新知識學(xué)習(xí)，甚至歪曲新知識的意義，變成學(xué)習(xí)的障礙。
2.根據(jù)新課標(biāo)關(guān)于教學(xué)評價的幾個維度，該老師在一下幾個方面出現(xiàn)了問題：
(1)教師角色把握，該老師直接向?qū)W生提問物體的運(yùn)動形式，在各個環(huán)節(jié)都沒有引導(dǎo)學(xué)生思考，沒有扮演引導(dǎo)者、組織者、合作者的教師角色。
(2)學(xué)習(xí)環(huán)境的營造，該老師直接否定學(xué)生答案，并要求學(xué)生記住正確答案，具有專制、強(qiáng)迫的特點，沒有給學(xué)生營造一種民主、寬松、互動的自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。
(3)教學(xué)評價形式，該老師對學(xué)生評價時，簡單的使用“對”“不對”“大家記住”等詞語，違背了新課程背景下的物理教學(xué)評價的“反饋性原則”和“激 勵性原則”，沒有讓學(xué)生通過老師的反饋獲得改進(jìn)的方法，也沒有對學(xué)生的閃光點進(jìn)行表揚(yáng)，沒有采用委婉的語氣和激勵性的話語進(jìn)行評價。
3.師：同學(xué)們，誰能說說這段視頻描述了什么情景?
生：乘電梯上樓。
師：是的，如果甲、乙、丙三位同學(xué)在樓下站著看電梯，這時電梯中的A乘客看到三位同學(xué)是靜止還是運(yùn)動呢?為什么?
生1：運(yùn)動的，因為A乘客感覺，這三位同學(xué)離他越來越遠(yuǎn)，所以他認(rèn)為三位同學(xué)在運(yùn)動。
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