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課堂提問即是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和重要手段，更是一門教學(xué)藝術(shù)。為了更大限度地發(fā)揮課堂提問的功能，使教學(xué)教的輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，課堂提問必須遵循一定的原則，關(guān)注應(yīng)用的要點(diǎn)。
(1)突出重點(diǎn)，有的放矢。教師設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)該服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)問題的設(shè)計(jì)都是實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)、完成特定的教學(xué)內(nèi)容的手段，脫 離了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，純粹為了提問而提問的做法是不可取的。同時(shí)，設(shè)問還要抓住教材的關(guān)鍵，于重點(diǎn)和難點(diǎn)處設(shè)問，以便集中精力突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
(2)難以適度，講究科學(xué)性。提問的科學(xué)性是指內(nèi)容的科學(xué)性和問題本身敘述的科學(xué)性。問題涉及的內(nèi)容必須正確地反映客觀世界及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律，問題本身 敘述的語言必須準(zhǔn)確、嚴(yán)密?？茖W(xué)性還表現(xiàn)在問題的難易要適度。提問過易，缺乏啟發(fā)性，學(xué)生感到乏味不愿回答;提問過難，會(huì)出現(xiàn)“啟而不發(fā)、問而不答”的尷 尬局面。因此，教師必須根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出有一定難度的問題，要讓大多數(shù)學(xué)生“跳一跳，摸得著”。難度過大的問題要注意設(shè)計(jì)一系列小臺(tái)階的問 題做鋪墊。
(3)源于生活，講究趣味性。單一、呆板、枯燥的提問，只能使學(xué)生昏昏欲睡，不能激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性。聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際，從學(xué)生較為熟悉的 日?，F(xiàn)象、生活經(jīng)驗(yàn)中提煉充滿情趣、新穎別致的問題，能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，能促使學(xué)生積極思考、認(rèn)真討論、主動(dòng)回答。
另外，對(duì)一些學(xué)生熟知的內(nèi)容，教師要不落俗套，善于變換提問角度，設(shè)計(jì)精巧、生動(dòng)有趣的提問，讓學(xué)生聽后有新鮮感，刺激學(xué)生的探究欲。
例如：學(xué)習(xí)“熱傳遞”時(shí)，可提出這樣一個(gè)問題：“把包著同種紙的木棒和鐵棒，同時(shí)放在火上燒，問那個(gè)棒上的紙先燃?”木棒、鐵棒、紙、火都是學(xué)生熟悉的物體，但在這里將它們有機(jī)結(jié)合起來學(xué)生仍有新鮮感，仍會(huì)激起學(xué)生的探究興趣。
(4)循循善誘，講究啟發(fā)性。啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，缺少啟發(fā)性的提問是蹩腳的提問，富有啟發(fā)性的提問是激勵(lì)學(xué)生積極思維的信號(hào)。課堂上要避免那 種不分巨細(xì)、處處皆問的做法，要盡量避免單純的判斷性提問，多用疑問性提問、發(fā)散性提問、拓展性提問等能有效促進(jìn)學(xué)生積極思維的提問形式，使學(xué)生受到啟 迪，思維品質(zhì)得到培養(yǎng)，智力得到發(fā)展。
例如：在學(xué)習(xí)“密度”時(shí)，可以組織學(xué)生討論問題：“鐵比棉花重嗎?”可能會(huì)有學(xué)生認(rèn)為鐵比棉花重，教師可進(jìn)一步提問：“1kg的鐵與10kg的棉花相比誰重?1cm3的鐵比1m3的木塊重嗎?
(5)隨機(jī)應(yīng)變，講究靈活性。課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，教師提出問題后，學(xué)生的回答出現(xiàn)這樣或那樣的問題是司空見慣的，學(xué)生對(duì)問題不理解或回答不上也不鮮見。教師要有足夠的思想準(zhǔn)備，千萬不能死搬教條或有急躁情緒，要隨機(jī)應(yīng)變并冷靜處之，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)結(jié)合。
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