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三、分析課堂
教師是否應做到一下幾點：
1.為學生創(chuàng)造寬松、民主、平等、互動的、有利于他們在學習目標引導下自主學習、合作學習的環(huán)境。
2.為學生達到目標而提供豐富的學習資源，為學生自主學習過程中碰到的各種困難提供必要的啟發(fā)式幫助，為學生成功學習創(chuàng)造條件。
3.為學生營造一種可以充分發(fā)揮學習個性，各抒己見、相互爭論的研究性學習的氛圍。
在這里要指出的是，由于課堂氣氛通常是由教師的行為和學生學習方式和水平決定的，因此，課堂氛圍的分析是用來解釋前面我們分析教師錯誤行為和學生不良學習方式造成的結果的。
例：(2013上半年全國教師資格考試真題)
在初中物理實驗上，李老師用藍色自來水筆和一杯清水做實驗，講授分子運動理論的初步知識。
李老師：同學們，這是一支藍色自來水筆，這是一杯清水，老師將藍墨水滴入清水中
(李老師將藍墨水滴入清水，實驗現(xiàn)象如圖六所示)
李老師：同學們都觀察到了什么現(xiàn)象，有誰說說?
甲同學：水的顏色變藍了。
李老師：很好!水是怎么變藍的呢?
(同學們你看看為，為看看你，過了一會)
乙同學小聲說：藍墨水和清水混合了。
李老師：不對，上課注意力要集中!水是逐步變藍的，同學們要記住，這個實驗說明分子在不停息的運動，記住了嗎?
同學們：記住了!
李老師：很好，接下來我們講分子之間存在力的作用。
... ...
問題1：指出上面教學片段中，教師教學行為存在的問題，并說明理由
【答案】教師的教學行為方面存在以下問題
1.提問方面：教師的提出的問題沒有體現(xiàn)有效性原則和啟發(fā)性原則，如“水是怎么變藍的呢?”的答案有很多種，教師提問目標不明確;并且在問題結束之 后課堂出現(xiàn)冷場現(xiàn)象，問而不答導致啟而不發(fā)可見啟發(fā)性原則沒有體現(xiàn)。沒有起到激發(fā)學習興趣和獨立思考的作用，不利于學生學習能力的培養(yǎng)。
2.評價方面：該教師在針對學生答案評價時，沒有體現(xiàn)激勵性原則，未抓住學生閃光點進行鼓勵而是直接否定，導致學生的學習興趣減弱，不能達到提升學習水平的目的。
3.教學內容的處理：該教師在總結結論時仍然使用“灌輸式”教育，直接將結論輸入給學生而沒有引導學生自主學習，不利于培養(yǎng)學生歸納總結的能力，沒有起到教師的主導地位。
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