提醒：點(diǎn)這里加小編微信（領(lǐng)取免費(fèi)資料、獲取最新資訊、解決考教師一切疑問！）
在全國教師資格筆試考試中，案例分析題有兩種試題模型，一種為某學(xué)生的錯(cuò)誤解題過程，要求考生指出錯(cuò)誤原因;另一種是某教師的課堂教學(xué)片段，要求考 生針對該課堂進(jìn)行評述。其中，第二種案例所占分值較大，也是最是考生“摸不著頭腦”和關(guān)注的重點(diǎn)，在這里對于課堂片段式案例的分析，建議從以下三個(gè)角度進(jìn) 行。
一、分析教師
1.教師行為角度：
(1)提問方面：我們考察案例中教師提問是否體現(xiàn)提問技能，提問是否遵循以下幾方面原則：
有效性原則，課堂中有些教師比較熱衷于熱烈場面提問：“是不是”“對不對”，然而學(xué)生齊聲回答并不一定能反映真實(shí)效果，這樣的提問往往是無效的。無效的提問表現(xiàn)為：提問目標(biāo)不明確，問題零碎而不具體，教師提問用語不準(zhǔn)、意思不明。
啟發(fā)性原則，問題具有啟發(fā)性是對提問的基本要求。然而傳統(tǒng)的教學(xué)中教師經(jīng)常忽略啟發(fā)的重要性，比如常見的“灌輸式”教育。因此，在課堂教學(xué)中，教師 將知識直接講授給學(xué)生，或者提問后學(xué)生不假思索的將答案脫口而出，又或者出現(xiàn)課堂冷場，問而不答，啟而不發(fā)，都是所提問題缺乏啟發(fā)性的表現(xiàn)。
當(dāng)然提問除了要遵循有效性和啟發(fā)性的原則以外，還要遵循其他幾個(gè)原則如：科學(xué)性原則，層次性原則，整體性原則。然而這幾個(gè)原則在案例分析中非常少見，在這里不加贅述。
(2)評價(jià)方面：教師對學(xué)生的評價(jià)是否違背教學(xué)評價(jià)原則，其中包括發(fā)展性原則，全面性原則，差異性原則，反饋性原則，激勵(lì)性原則。在這里主要常見的是激勵(lì)性原則和反饋性原則。
所謂激勵(lì)性原則，顧名思義要求教師給予學(xué)生的評價(jià)具有鼓勵(lì)，激勵(lì)的性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生更加自信的學(xué)習(xí)，而不是打擊教育。針對這一點(diǎn)常見的錯(cuò)誤行為是教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生有錯(cuò)誤的時(shí)候，嚴(yán)厲苛責(zé)，或者批評其不認(rèn)真等。
反饋性原則要求對學(xué)生做出的評價(jià)具有適當(dāng)?shù)姆答佇畔?，引?dǎo)學(xué)生針對教師的反饋信息進(jìn)行新一輪的思考，而不是只說“對”“錯(cuò)”這樣的單一的評價(jià)。
2.教學(xué)內(nèi)容的處理
教學(xué)中是否出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的錯(cuò)誤，例如將所講授的知識點(diǎn)講錯(cuò)，這一點(diǎn)通常要求考試也具備較好的專業(yè)知識的能力。
教學(xué)策略上是否突出對學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)水平的提高，學(xué)習(xí)效果的提升。
3.教師角色的把握
在教學(xué)片段中是否體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師作為教學(xué)引導(dǎo)者的地位。教師是否關(guān)注主體的需求，重視主體的參與。在近幾年的案例分析中對于這一點(diǎn)，教師已經(jīng)逐漸有體現(xiàn)學(xué)生主體地位的意識了。
二、分析學(xué)生
1.學(xué)習(xí)方式：在教師的有效引導(dǎo)下是學(xué)生變機(jī)械學(xué)習(xí)為意義學(xué)習(xí)，接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合，開展探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。
2.學(xué)習(xí)水平：從以下幾個(gè)方面判斷①是否積極參與;②是否獨(dú)立思考;③能否主動探索;④能否自由表達(dá);⑤是否善于合作;⑥是否富于想象;⑦是否敢于否定;⑧是否興趣濃厚。
3.學(xué)習(xí)效果：①學(xué)會了什么?②會學(xué)了嗎?③學(xué)得有樂趣嗎?
提醒：點(diǎn)這里加小編微信（領(lǐng)取免費(fèi)資料、獲取最新資訊、解決考教師一切疑問?。?/p>
