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三、注意傾聽，及時指導
問題設置也應該符合所教學生的目前知識儲備、認知狀態(tài)，若過難，學生無處下手，長此下去，會打擊學生的學習積極性?？梢栽趯W生回答的時候給予適當?shù)囊龑А?但也不能提出問題后就急著給予解釋與引導，教師應學會等待，讓學生自行深入思考，適當?shù)牧舭滓彩潜３终n堂節(jié)奏的重要一項。課堂是師生的雙向互動的過程，不 能只是停留在師問生答這個層面，應該允許學生“插嘴”，允許學生提問。教師的一個輕易否定，就可能潑滅了一朵思維的火花。在試講設計的時候如若有這樣的 “教學小插曲”也不失為一個亮點。
四、多元評價，積極鼓勵
學生回答完了，正是急于得到老師的認可，切不可置之不理直接跳入到下一個環(huán)境。評價以積極鼓勵為導向，以提高學生的課堂參與熱情。很多老師的評價過于單一 “好”“很好”“非常好”，太過于敷衍。在教學設計的時候，可以針對問題設置一些針對性的評價，更顯用心，特別是在重點環(huán)節(jié)，設置錯誤回答及評價糾錯，更 是加分的神來之筆。
考生在試講的時候，之所以出現(xiàn)種種問題，太假、太浮夸、太不走心就是因為不能夠想象真的有學生存在的場景，不能真的從學生的思維角度去思考課堂。所以上述 所講的提問、傾聽、預設學生答案都應該建立在真的在思考如何能教會學生，達到很好的課堂效果的基礎上研究。我們在準備試講的時候應該預設有學生存在的課堂 場景，把一堂演示課演真，演神。
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