提醒：點(diǎn)這里加小編微信（領(lǐng)取免費(fèi)資料、獲取最新資訊、解決考教師一切疑問！）
常言道：學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問。巧妙的課堂問答是誘發(fā)學(xué)生思維的不竭動力，能開啟學(xué)生心智的大門。所以新課改大力提倡啟發(fā)式和討論式教 學(xué)。但是，很多考生實(shí)際操作的效果并不理想，大多生硬的理解為教師在一堂課中講得越少越好，應(yīng)該讓學(xué)生多講，教師講多了又成了傳統(tǒng)的教學(xué)式。實(shí)質(zhì)上則成了 為了“對話”，而用“提問”來代替教師的講解，借學(xué)生之口說出自己想要說的答案，把“啟發(fā)式教學(xué)”庸俗化成“問答式教學(xué)”，表面上貌似貫徹了新課改理念， 然師生之間并沒有實(shí)質(zhì)上的交流和互動。“對話”也僅浮于表面，流于形式而已。要想能夠?qū)⒁惶?ldquo;假”的試講課講靈、講活，就必須首先把它講“真”。我們要從 實(shí)際的教學(xué)出發(fā)，還原真正的課堂。
一、找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，適度把握
課堂提問固然重要，但一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和具體情況，設(shè)計(jì)適量的課堂提問。太少，則難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，教師唾沫橫飛，學(xué)生聽的兩眼發(fā)直， 課堂死氣沉沉；太多，則必然會降低問題的質(zhì)量，“一大波問題在靠近”學(xué)生暈暈乎乎的回答，毫無重點(diǎn)，一團(tuán)漿糊。問題的設(shè)置要突出重點(diǎn)，就是要將問題集中在 那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，問在最需要、最值得問的地方，以突出重點(diǎn)，巧克難點(diǎn)，提高課堂效率。
蘇聯(lián)教育家達(dá)尼洛夫設(shè)計(jì)了“教師提出問題—學(xué)生積極獨(dú)立活動—教師把學(xué)生引入下一個(gè)新問題”的教學(xué)模式。提出了建立某種問題情境進(jìn)行教學(xué)的方法，教師要提 供學(xué)生必要的智力背景，亦情景，給學(xué)生創(chuàng)造一定的作答條件?；蜃鲋R鋪墊；或啟迪學(xué)生根據(jù)已知的去開拓未知的；或進(jìn)行示范講解，教師“舉一”，令學(xué)生“反 三”，達(dá)到師的問引發(fā)思考，深刻犀利，生的答，深入透徹，水到渠成，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。
二、抓大放小，目標(biāo)明確
有些老師出發(fā)點(diǎn)是好的，想著循循善誘，故意將問題掰開揉碎，這樣學(xué)生不用動腦就能聽明白，這實(shí)際上降低了教學(xué)內(nèi)容的思維價(jià)值。比如有老師會這樣問“你見過 小動物們？”“那么你喜歡小動物嗎？”“你喜歡兔子嗎？”“兔子的長長的耳朵和一蹦一跳的你更喜歡哪一點(diǎn)呢？”這樣的一連串問題不僅不能對課堂有任何推進(jìn) 作用，還會束縛學(xué)生思維，讓學(xué)生變成回答“是”和“不是”的機(jī)器。不如將問題直接變?yōu)?ldquo;同學(xué)們都喜歡什么動物呀，它們有什么特點(diǎn)？”像這樣相對開放的問題 可以提高學(xué)生的參與度，并且能夠激發(fā)學(xué)生主動思考的熱情，更有利于學(xué)生的發(fā)展。
有些老師由于害怕問題太瑣碎，于是干脆提一些大而化之的問題：“你們從圖畫中看到了什么？你能提出什么問題呢？”結(jié)果學(xué)生就直觀的說“看到了兔子在跑步” “烏龜在賽跑”“小鳥在唱歌”“開運(yùn)動會”……。就是提不出一個(gè)數(shù)學(xué)問題來。就是教師的問題缺乏明確的目標(biāo)，學(xué)生的思維直接將課堂進(jìn)程帶跑偏了。雖然課堂 以學(xué)生為主體，但是必須是教師主導(dǎo)的。所以，提問既要開放，又要有針對性，可以引導(dǎo)學(xué)生朝向我們的既定教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)。
提醒：點(diǎn)這里加小編微信（領(lǐng)取免費(fèi)資料、獲取最新資訊、解決考教師一切疑問?。?/p>
