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三、課堂提問應面向全體學生，兼顧優(yōu)差生。如果一味的只顧優(yōu)生而忽視差生，很容易挫傷部分學生的積極性，久而久之，就會產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象。因此教師應根據(jù) 學情，設計不同層次的問題，由簡到繁，由易到難，既能激活成績好的學生的思維，又要給學習比較困難的學生一定的機會，針對不同層次的學生，采用不同的提問 方式，變化提問的角度，讓每位學生在課堂上都能找到自信，充分自如的展現(xiàn)自己。
四、課堂提問應是平等的對話。居高臨下的提問會讓學生產(chǎn)生一種距離感，甚至畏懼自己的回答會不會令老師滿意，會不會遭來同學們的譏笑，因此教師在提出問題 的同時應注意自己語言措詞及語氣語態(tài)，要有一種親和力，拉近與學生心靈的距離，才能同學生進行平等的思想交流。學生也才會放開一切思想的顧慮，走近老師的 思維中。放飛自己的思維，迸發(fā)出智慧的火花，但提問中無論學生的回答滿不滿意，都應盡量避免言語的刺傷、態(tài)度的輕慢，應充滿激情，充滿賞識、充滿期待。耐 心傾聽和接納學生的不同意見，巧妙的因勢誘導，給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點體驗成功的愉悅。
總之，精心設計一堂課的提問，孩子們的生命潛能將在課堂上得到最大限度的釋放，將會使課堂充滿生命的活力和人文的魅力。
在教師招聘和教師資格面試中提問顯得更加重要，提問是展示課堂師生互動最有效的方法和最有力的表現(xiàn)形式，也是最能展示考生課堂教學能力的方式。
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