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自新課改以來(lái)，課堂已從“知識(shí)的傳授”轉(zhuǎn)型為“以人為本”的人文精神和能力的培養(yǎng)上。一堂課的優(yōu)劣成敗與教師能否巧設(shè)妙問(wèn)激活學(xué)生思維，誘導(dǎo)學(xué) 生一步步質(zhì)疑——析疑——釋疑對(duì)新一輪課有著密切的關(guān)系?？梢哉f(shuō)，課堂的提問(wèn)是一種技巧，更是一門藝術(shù)。它駕馭著參差不齊、瞬息萬(wàn)變的學(xué)情，制約著學(xué)生思 維的發(fā)展，也是對(duì)教師知識(shí)和能力的展示。
如何巧妙提問(wèn)？才能激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣，讓他們?cè)谡n堂上爭(zhēng)先恐后的表現(xiàn)自己，既讓學(xué)生有所悟、有所獲，又使學(xué)生感受到一種身心上的愉悅和享受。因此，教師在課堂中的提問(wèn)應(yīng)注意 以下幾個(gè)方面：
一、課堂提問(wèn)應(yīng)把握好“度”。“度”即提出的問(wèn)題應(yīng)難宜適中，做到這一點(diǎn)，教師首先應(yīng)該深鉆教材， 研究學(xué)情，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和心理特點(diǎn)，找準(zhǔn)誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來(lái)精心設(shè)問(wèn)、發(fā)問(wèn)。提問(wèn)要避免過(guò)于簡(jiǎn)單，若一味的問(wèn)“好不 好”、“是不是”、“對(duì)不對(duì)”等沒(méi)有思考價(jià)值的問(wèn)題。學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練，更可怕的是養(yǎng)成思維上的一種惰性，久而久之，學(xué)生就會(huì)索然無(wú)味。但提問(wèn)過(guò)于寬 泛，難度過(guò)大過(guò)深也不行，一個(gè)問(wèn)題問(wèn)得學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，學(xué)生回答不上來(lái)不說(shuō)，反而增大學(xué)生的壓力，抑制了他們的思維，打擊學(xué)生的興趣，致使課堂氛 圍也陷入尷尬的境地。有位教育家說(shuō)得好“要把知識(shí)的果子放在讓學(xué)生跳一跳才能夠著的位置。”課堂提問(wèn)既不能高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，應(yīng)該讓學(xué)生跳 一跳——開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考后獲得正確的答案。學(xué)生只有通過(guò)自己地思維勞動(dòng)取得成果才會(huì)感到由衷的喜悅，同時(shí)也才會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
二、課堂提問(wèn)應(yīng)把握好“量”。我們反對(duì)“滿堂灌”，但也不贊成“滿堂問(wèn)”，因此課堂提問(wèn)要避免走入一問(wèn)到底的誤區(qū)，要問(wèn)得適時(shí)，問(wèn)得巧，問(wèn)得趣，問(wèn)得有價(jià) 值，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的點(diǎn)撥作用。學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)不是一開(kāi)始就感興趣的，要想使你的提問(wèn)激發(fā)起學(xué)生的興趣，教師應(yīng)善于抓住契機(jī)，設(shè)置矛 盾，當(dāng)學(xué)生急于解開(kāi)這些沖突時(shí)，也就意味著對(duì)思維的訓(xùn)練對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。一節(jié)好的語(yǔ)文課單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的，提得過(guò)多過(guò)繁也不 行，教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)出一系列有計(jì)劃、有步驟的既科學(xué)又系統(tǒng)的提問(wèn)，做到有的放矢，把難問(wèn)題分解成易理解，更有趣的小問(wèn)題，或者 把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，適時(shí)、適量，富于技巧性的提問(wèn)能培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提 高教學(xué)效果。
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