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4.影響學生行為改變的方法：
(1)改變學生認知的方法：認知療法(比較著名的有艾理斯的理性情緒療法)
(2)行為改變的基本方法：強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法
(3)行為演練的基本方法：全身松弛訓練;系統(tǒng)脫敏法;肯定性訓練
六、教師心理
(一)教師成長的階段和途徑
1.教師成長的階段：關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段、關(guān)注學生階段、關(guān)注學生階段
2.教師成長的途徑：(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動;(2)開展微格教學;(3)進行專門訓練;(4)反思教學經(jīng)驗
(二)教師威信的形成與發(fā)展
1.影響教師威信形成的因素：(1)教育教學技能和心理素質(zhì);(2)教師的道德品質(zhì);(3)教師的儀表,生活作風和習慣;(4)教師給學生的第一印象;(5)師生關(guān)系
2.教師威信的維護和發(fā)展：(1)鞏固已有威信,防止威信的下降和喪失;(2)發(fā)展不全面的威信為全面的威信;(3)發(fā)展低水平的威信為高水平的威信
(三)專家型教育與新教師的區(qū)別
1. 課時計劃的差異：與新教師相比，專家教師的課時計劃間接靈活，以學生為中心并具有預見性
2. 課堂教學過程的差異：(1)課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行(明確，堅持執(zhí)行);(2)吸引學生注意力(有一套完整的方法);(3)教材的呈現(xiàn)(回顧，導入);(4)課堂練習(檢查學生學習的手段);(5)家庭作業(yè)的檢查(規(guī)范化，自動化);(6)教學策略的應用
3. 課后評價的差異
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