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4.(1)布魯納提出了認知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習理論，他認為，學(xué)習的實質(zhì)在于主動形成認知結(jié)構(gòu)，而非被動形成刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié);
(2)學(xué)習者主動地獲取知識，并通過把新獲得的知識和已有的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，積極地建構(gòu)其知識體系;
(3)學(xué)習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程——新知識可能是以前知識的精煉，也可能與原有知識相違背，獲得新知識后還要進行轉(zhuǎn)化，即進一步的分析和概括。而評價則是對知識轉(zhuǎn)化的檢查。
五、論述題
1.教育者、受教育者和教育媒介是構(gòu)成教育活動的基本要素。
(1)教育者
在社會教育活動中，有目的地影響他人生理、心理及性格發(fā)展的人，統(tǒng)稱為教育者。教育者不一定是教師，但教師一定是教育者。“教師”這個稱謂特指在社會教育活動中履行教育教學(xué)職責的專業(yè)人員。
(2)受教育者
在 社會教育活動中，在生理、心理及性格發(fā)展方面有目的地接受影響，從事學(xué)習的人，統(tǒng)稱為受教育者。受教育者是教育的對象及學(xué)習的主體。從法律角度 看，受教育者是教育活動中的自然人，他們與教育者是平等的。受教育者在接受思想、品德、知識、技能、行為以及智慧、性格等方面的影響時具有主觀能動性。
(3)教育媒介
教育媒介指建構(gòu)于教育者和被教育者之間起橋梁或溝通作用的一切事物的總和，包括教育內(nèi)容、教育方法與組織形式和教育手段等。從內(nèi)容上說，主要就是教育內(nèi)容、教育材料或教科書;從形式上說，主要是教育手段、教育方法和教育組織形式。
教育的三個構(gòu)成要素之間既相互獨立又密切聯(lián)系，共同構(gòu)成一個完整的實踐系統(tǒng)。沒有教育者，教育活動就不可能展開，學(xué)習者也不可能得到有效的指導(dǎo);沒有學(xué)習者，教育活動就失去了對象，無的放矢;沒有教育媒介，教育活動就無法實現(xiàn)。因此，教育是上述三個基本要素的有機結(jié)合。
2.(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境;
(2)注重創(chuàng)造個性的塑造：保護好奇心;接觸學(xué)生對大錯問題的恐懼心理;鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神;重視非邏輯思維能力。
(3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性的思維策略。創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的常用方法有：頭腦風暴法;直覺思維訓(xùn)練;發(fā)散思維訓(xùn)練;推測與假設(shè)訓(xùn)練;自我設(shè)計訓(xùn)練。
六、案例分析(答案要點)
師生平等關(guān)系的形成是課堂民主的具體體現(xiàn)，教師從過去的知識傳授者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的幫助者和學(xué)習的伙伴。教師沒有了架子，尊重學(xué)生的意見，讓學(xué)生真正感到平等和親切，師生間實現(xiàn)零距離接觸，民主和諧的課堂氛圍逐步形成。
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