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再有，自然科學(xué)學(xué)科與能源和交通、環(huán)境和保護(hù)、人口與優(yōu)生優(yōu)育、營(yíng)養(yǎng)和健康、資源和生態(tài)平衡等諸多方面也都有著直接的關(guān)系，都是極其豐富的面向社會(huì)和生活的教學(xué)內(nèi)容。
(三)全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的良性循環(huán)
全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，這是人類(lèi)進(jìn)入21世紀(jì)后的新世紀(jì)教育對(duì)課堂 教學(xué)提出的首要任務(wù)和核心課題。沒(méi)有最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛力，沒(méi)有從根本上調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極，，不能真正讓所有學(xué)生參與教學(xué)，不教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，這 是影響教學(xué)質(zhì)量較深層次問(wèn)題的有力揭示。
但時(shí)至今日，一些學(xué)校和教師依然囿于片面追求升學(xué)率的束縛，嘴上喊著教育改革，加強(qiáng)素質(zhì)教育，但在實(shí)際操作中。卻仍然不能拋開(kāi)以往那種填鴨式的教學(xué) 方法，一味地以知識(shí)教育灌輸學(xué)，給學(xué)生加負(fù)，加壓，加班，加點(diǎn)，學(xué)生的書(shū)包沉重，心理負(fù)擔(dān)和壓力更沉重。在這種教育模式下，常常有些孩子行為逆反、心理壓 抑，其結(jié)果導(dǎo)致教者失望、學(xué)者沮喪;也有一些孩子上進(jìn)心很強(qiáng)，學(xué)習(xí)非常用功，整天“拳不離手，曲不離口”，除了書(shū)本還是書(shū)本，即使假日，也是閉門(mén)苦讀，學(xué) 得很辛苦，可是其成績(jī)卻總是一般，有的甚至被同學(xué)嘲笑為“書(shū)呆子”，久而久之，變得沉默寡言，離群索居。成了真的“書(shū)呆子”。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?究 其原因，是因?yàn)闆](méi)有科學(xué)地理解和掌握實(shí)施素質(zhì)教育的方法，也就無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。
生理學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)告訴我們，在腦疲勞狀態(tài)下，大腦血管收縮，血液黏稠不暢。供氧不足，腦細(xì)胞活力下降。人會(huì)感到頭昏腦脹，記憶力下降，注意力分 散，反應(yīng)遲鈍，思維等心智活動(dòng)難以正常發(fā)揮，嚴(yán)重影響到智力潛能的開(kāi)發(fā)。這樣的情況下迫使學(xué)生學(xué)習(xí)，只能事倍功半。又談何良性循環(huán)。更為嚴(yán)重的是，腦疲勞 會(huì)誘發(fā)多種心理疾病，尤其是青少年，長(zhǎng)期腦疲勞，導(dǎo)致失去自信，情緒低落，精神憂(yōu)郁等心智障礙，嚴(yán)重影響青少年心理健康成長(zhǎng)。導(dǎo)致學(xué)生行為怪異、荒誕，甚 至出現(xiàn)嚴(yán)重后果。這方面的事例早已屢見(jiàn)不鮮。
國(guó)內(nèi)外的許多研究都贊成，幾乎所有的教學(xué)都沒(méi)有充分挖掘?qū)W生的潛力。雖然我國(guó)的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)。偏深偏難偏多，但我國(guó)的教改實(shí)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐也從另 一個(gè)側(cè)面說(shuō)明了我國(guó)的學(xué)生不僅能夠達(dá)到中小學(xué)課程的基本要求，而且還會(huì)學(xué)得很好，有些內(nèi)容還可提前學(xué)，提前教。而目前在我國(guó)仍存在一定數(shù)量的所謂“差生困 難生”，并不在于他們沒(méi)有這種潛能，而是由多種因素所造成的，其中重要的一點(diǎn)就是他們參與教學(xué)的機(jī)會(huì)少，不能“平等地”像其他學(xué)生一樣同教師交往。據(jù)問(wèn)卷 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在課堂提問(wèn)、答復(fù)、要求和評(píng)價(jià)這四種交往行為中，選擇交往對(duì)象時(shí)，均在成績(jī)的好壞、地位的高低、角色的不同等方面存在顯著差異。教師比較愿 意與學(xué)生中的干部、地位高者、優(yōu)等生交往。這種實(shí)際情況，只會(huì)使“差生”越來(lái)越差，造成惡性循環(huán)。另外，雖然“差生”在記憶、注意、問(wèn)題解決、知識(shí)背景、 認(rèn)知能力等方面與中等生、優(yōu)等生存在一定的差異，但只要得到教師的有意關(guān)注和科學(xué)的教育。這種差異可以在一定程度上得到消除。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是一個(gè) 認(rèn)知過(guò)程，也是情感過(guò)程、意志過(guò)程，要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，必須從根本上解決問(wèn)題，那就是端正學(xué)習(xí)態(tài)度。形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)能力。
(四)最大限度地發(fā)揮教師的作用
素質(zhì)教育的成敗，相當(dāng)程度上取決于教師。當(dāng)前，我國(guó)教師的整體教學(xué)水平與素質(zhì)教育的要求相距甚遠(yuǎn)。教師素質(zhì)低下，對(duì)教育教學(xué)所造成的消極影響十分突出。適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，充分挖掘教師的潛力，最大限度地發(fā)揮教師的作用，仍是課堂教學(xué)的一個(gè)重要方面。
首先要更新教師的教育觀念，教育觀念是教師素質(zhì)的重要組成部分，它可以產(chǎn)生一種強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，激勵(lì)每一位教師以全身心的投入去實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)追求。 新的教育觀念應(yīng)該包括素質(zhì)教育的整體觀和整體改革的方法觀。整體觀即正確的人生觀、正確的質(zhì)量觀，它是一個(gè)整體的概念，指面向全體學(xué)生的全面素質(zhì)教育，而 非單一的某一種素質(zhì)教育;方法觀即方法論，整體改革方法觀就是要求教師要以正確的整體思維觀與正確的整體行為觀，處理改革的“一與多”的關(guān)系、局部與局部 的關(guān)系、局部與整體的關(guān)系，從教育教學(xué)的整體出發(fā)，認(rèn)真研究教育課題本體結(jié)構(gòu)在全部教育結(jié)構(gòu)中的結(jié)構(gòu)地位及其結(jié)構(gòu)功能作用，對(duì)教育課題進(jìn)行設(shè)計(jì)與整體實(shí) 施，實(shí)現(xiàn)最后整體功能大于部分功能之和，推動(dòng)全面素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)。
其次，要提高教師師德素養(yǎng)。師德與觀念同樣具有對(duì)教師教育行為導(dǎo)向的機(jī)制作用。正是這一點(diǎn)，決定著師德對(duì)實(shí)施整體改革、實(shí)施對(duì)全體學(xué)生全面素質(zhì)教育 的關(guān)鍵性作用。因此，素質(zhì)教育要求教師要有高度的事業(yè)心與責(zé)任感，有開(kāi)拓意識(shí)和創(chuàng)造精神等優(yōu)良品質(zhì)。教師的工作態(tài)度與能力是決定教育工作成與敗的關(guān)鍵因 素。教師的一舉一動(dòng)不僅影響著教師自己的工作效果，而且直接影響著學(xué)生行為與品格。教師要有高尚的思想道德、崇高的精神境界，要有高度的敬業(yè)、愛(ài)崗精神， 嚴(yán)于律己、以身作則、為人師表，要用自身良好的理想、信念、道德品質(zhì)、言行舉止去影響學(xué)生，做學(xué)生的楷模。
另外，還要強(qiáng)化教師在職進(jìn)修制度，進(jìn)一步提高教師的待遇，優(yōu)化學(xué)校管理，以促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高，只有這樣，才能最大限度地發(fā)揮教師的作用。
(五)建立多層次、多樣化的教學(xué)模式
在充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和教師能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，還在于建立多層次、多樣化的教學(xué)模式體系。教學(xué)目標(biāo)的層次性，教學(xué)內(nèi)容的多元性， 教學(xué)對(duì)象的復(fù)雜性。決定了教學(xué)模式必須多樣化。微觀層次上，可以有知識(shí)掌握與傳授模式，技能形成與訓(xùn)練模式，能力獲得與培養(yǎng)模式，行為規(guī)范的認(rèn)同與示范模 式，態(tài)度改變與教化模式等等;從內(nèi)容來(lái)考慮，可以有概念教學(xué)模式。例題教學(xué)模式，思想方法教學(xué)模式等等。宏觀層次上，比如說(shuō)可以有：學(xué)習(xí)——教授模式，發(fā) 現(xiàn)——指導(dǎo)模式，問(wèn)題——解決模式等等。對(duì)這些教學(xué)模式的理解，不能僅僅認(rèn)為它是教師的操作步驟，只含有教師行為，而應(yīng)該這樣來(lái)認(rèn)識(shí)它：既包括學(xué)生的行 為，又包括教師的行為;既體現(xiàn)學(xué)的規(guī)律，又要體現(xiàn)教的規(guī)律：更重要的是體現(xiàn)教與學(xué)的對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律，充分反映教依賴(lài)于學(xué)、學(xué)受制于教的學(xué)與教的有機(jī)統(tǒng)一。另 外，從社會(huì)學(xué)的角度來(lái)認(rèn)識(shí)教學(xué)模式，對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育來(lái)說(shuō)，有其特殊意義。其一，素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，就是促使學(xué)生個(gè)體社會(huì)化，使學(xué)生的思想跟上社 會(huì)前進(jìn)的步伐，使學(xué)生的能力適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，使學(xué)生的行為符合社會(huì)規(guī)范：其二，課堂教學(xué)作為一種特殊的社會(huì)活動(dòng)，它組成一個(gè)特殊的社會(huì)系統(tǒng)，有其社會(huì)學(xué)層 面，可作社會(huì)學(xué)分析;其三，教師和學(xué)生都是社會(huì)成員，雖然進(jìn)入課堂之后，其角色要發(fā)生變化，但作為社會(huì)系統(tǒng)的課堂，教師和學(xué)生仍將要保持許多原有社會(huì)角色 特性。所以課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體社會(huì)化，就要從社會(huì)學(xué)層面來(lái)看待教學(xué)，提倡、重視并建立教學(xué)的社會(huì)學(xué)模式。
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