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二、把診斷性評價用于教學(xué)的分層
高中信息技術(shù)教學(xué)不同于其它學(xué)科，由于初中小學(xué)開課的不統(tǒng)一以及教學(xué)內(nèi)容的不銜接，造成高中入學(xué)學(xué)生信息技術(shù)水平的極大差異。針對這一點，我們可以通過調(diào)查表、訪談、作品設(shè)計等方式診斷了解每一位同學(xué)的情況，從而制定切實可行的教學(xué)方案。
例如：對每年入學(xué)的新生都要做以下幾個有針對性的診斷性評價：通過“信息技術(shù)水平調(diào)查表”了解學(xué)生對信息技術(shù)的掌握程度;通過完成以“我的感受與希 望”為主題的電子作品了解學(xué)生對通用應(yīng)用軟件的掌握程度;通過“網(wǎng)上搜索技巧”了解學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的程度。根據(jù)這些評價、和學(xué)生的意愿進行分層教學(xué)。
三、把形成性評價用于平時作業(yè)管理
在各種評價方法中，形成性評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的作用，它致力于引導(dǎo)學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容，激勵學(xué)生去學(xué)生，并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的錯誤，從而及時采取因人施教的補救措施。這是信息技術(shù)教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。
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