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回顧我國中小學(xué)信息技術(shù)普及教育二十余年的歷史，談起教學(xué)評價(jià)只是近幾年的事。而隨著國家基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮，圍繞信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)的各種研究 也逐漸多起來，診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)、電子學(xué)習(xí)檔案、評價(jià)量規(guī)、自評、互評等一系列評價(jià)方法和評價(jià)方式常常被人們應(yīng)用在信息技術(shù)教學(xué)的研究 中。
然而，在新課標(biāo)下這些評價(jià)方法如何在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用實(shí)施，何時(shí)選擇何種方式進(jìn)行教學(xué)評價(jià)卻是大多數(shù)一線教師十分困惑的問題。欣瑞講師撰寫本文就信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)方法的實(shí)施及評價(jià)方式的作用和選擇進(jìn)行概述。
教學(xué)是有目標(biāo)的。新課標(biāo)下的信息技術(shù)教學(xué)要求我們從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度提升學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)。因此，信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)的目的就是要從這三個(gè)維度去檢驗(yàn)教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)和效果。
傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生的選拔與甄別作用。在新課標(biāo)的教學(xué)評價(jià)中我們要以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為原則，應(yīng)運(yùn)靈活多樣的評價(jià)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)新實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
一、評價(jià)方法及實(shí)施
如果按照評價(jià)的時(shí)間和作用來分，教學(xué)評價(jià)可以分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)。診斷性評價(jià)是指在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開始之前，為了使教學(xué)計(jì)劃更有 效的實(shí)施而進(jìn)行的預(yù)測性、測定性的評價(jià)，或者是對評價(jià)對象現(xiàn)狀和存在問題的鑒定，其主要目的是為了了解評價(jià)對象的基礎(chǔ)和情況，看他們是否具備了進(jìn)行某項(xiàng)教 學(xué)活動(dòng)的條件;形成性評價(jià)是指在教學(xué)過程中測定評價(jià)對象對某一具體教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，指出沒有掌握的內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程中存在的問題，促進(jìn)學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi) 容;而終結(jié)性評價(jià)則是當(dāng)某一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)告一段落時(shí)，對最終的成果做出判斷。它是以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，對評價(jià)對象達(dá)到目標(biāo)的程度進(jìn)行評價(jià)。給學(xué)生評 定成績，為學(xué)生具有某種能力或資格作證明。
如果按照參與評價(jià)的主體來分，教學(xué)評價(jià)又可以分為自我評價(jià)和他人評價(jià)。自我評價(jià)就是評價(jià)者根據(jù)確定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對自己進(jìn)行評價(jià)。開展自我評價(jià)，使評價(jià) 對象積極反省自己，約束自己在學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為;他人評價(jià)即是由被評價(jià)者之外的其他人對評價(jià)對象進(jìn)行評價(jià)，它的客觀性和公正性比較強(qiáng)。
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