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(四) 出現(xiàn)上述眾多教學原則的原因

1. 教學原則的社會性導致教學原則表述不可能完全相同

2. 教育規(guī)律不斷發(fā)現(xiàn)，新的教學原則必然與之相適應提出

3. 表現(xiàn)出教育科學不成熟

課程目標教學

(一) 課程目標教學概述

1. 課程目標

課程目標是對特定教育活動和教育階段的課程進行的價值和任務界定，它主要通過課程方案(或課程計劃)以及其中的具體學科體現(xiàn)出來，如基礎教育的課程目標、物理學課的課程目標等。課程目標所界定的價值和任務是非常具體的，可以直接轉化到課程與教學的實際活動中。

2. 新課程目標的內(nèi)容

據(jù)《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》和《基礎教育課程改革綱要(試行)》的精神而制定的，體現(xiàn)了與時俱進的思想和時代的精神。

(1) 價值取向發(fā)生了重大轉變

我國以往的課程目標主要體現(xiàn)為社會本位的價值取向，在一定程度上忽視了學生的自我發(fā)展。新課程以學生為核心，從學生發(fā)展的角度，對學生在與自我、自 然和社會交互作用中所必需的素養(yǎng)進行了規(guī)定。在這些目標中既有學生對社會性發(fā)展的要求，也有關于學生自我成長的要求，還有正確處理人與自然關系的要求。在 新的歷史時期對學生的全面發(fā)展進行重新認識。

(2) 對以往學生的發(fā)展要求進行了新的界定

新課程將“基礎知識和基本技能”界定為“適應終身學習和終身發(fā)展的基礎知識、基本技能和方法”，即那些有助于學生在不同情況下不斷學習的基礎知識和基本技能與方法需要學生掌握， 而那些純學術化或專業(yè)化的基礎知識和基本技能不再要求所有學生共同學習和掌握。

(3) 根據(jù)時代的發(fā)展提出了一些新的發(fā)展要求

①創(chuàng)新精神

②實踐能力

③科學和人文素養(yǎng)

④健康的審美情趣和生活方式

(二)教育目標

1. 布盧姆的教育目標分類體系

布盧姆把教育目標分為三個領域，即認知領域、動作技能領域、情感領域

認知領域：包括對知識的回憶，再認以及理智能力和技術形式等方面的目標。

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