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物理學(xué)科是理科的典型學(xué)科，它具備幾乎所有屬于理科學(xué)科的特點(diǎn)，因此如果能夠上好物理學(xué)科的課，借鑒遷移，那么一定對(duì)其他學(xué)科有指導(dǎo)意義。前段時(shí)間我詳細(xì)的研究了物理探索實(shí)驗(yàn)課的理論方法，發(fā)覺(jué)這種方法非常適用于理論學(xué)科大部分課程。因?yàn)槲医Y(jié)合上課實(shí)際，發(fā)覺(jué)學(xué)員雖然知道，老師只是引導(dǎo)者，組織者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體等一系列的理論，或者一個(gè)實(shí)際的例子，但不會(huì)舉一反三，靈活運(yùn)用。如何能夠讓學(xué)員把一堂課上的既符合新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，又生動(dòng)形象?我認(rèn)為可以把該課作為探索課程。首先我們來(lái)談一談物理探索實(shí)驗(yàn)課的上課方法。探索實(shí)驗(yàn)課的一般流程為：創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題、合理猜想，形成假設(shè)、制定計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行試驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)、分析論證，初步結(jié)論、交流討論，得出結(jié)論.
新課自然有新的知識(shí)點(diǎn)，新的知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)講是未知的，探索實(shí)驗(yàn)就是要探索一個(gè)未知結(jié)果或者條件等，也是一個(gè)未知的，所以可以說(shuō)這一點(diǎn)是相互對(duì)應(yīng)的。接著創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，也和我們的創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入引出新課，相互符合的。普通的課程接著就應(yīng)該是新授，如何新授，學(xué)員不懂，往往是直接講授，不懂的如何實(shí)施新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，也不懂得如何真正的讓學(xué)生學(xué)習(xí)，那么這里我們就借鑒探索實(shí)驗(yàn)的第二步：合理猜想，形成假設(shè)。這里讓學(xué)生去猜想，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，并且課堂出現(xiàn)了大量的交流，課堂氣氛活了，并且老師只是引導(dǎo)學(xué)生，無(wú)論從新課標(biāo)方面來(lái)講還是從課堂實(shí)際效果來(lái)講都比直接講授新知識(shí)要好的多。這里不能死板的認(rèn)為什么都可是讓學(xué)生猜想，應(yīng)該引申為，讓學(xué)生試著“說(shuō)一下”。接著是制定計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行試驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)，分析論證，初步結(jié)論，這一步我們可以引申為，讓學(xué)生去證實(shí)自己的猜測(cè)或者假設(shè)，或者去推理自己的“說(shuō)一下”的結(jié)論等。下一步交流討論，得出結(jié)論，這一步可以引申為：讓學(xué)生自己討論，得出準(zhǔn)確的結(jié)論。最后一步評(píng)價(jià)，交流，合作，對(duì)應(yīng)新課的總結(jié)部分，不僅總結(jié)新的知識(shí)，而且總結(jié)學(xué)生在課堂的表現(xiàn)，可以讓學(xué)生自己總結(jié)，老師補(bǔ)充。
通過(guò)以上方法，可以幫助一些不知道具體什么時(shí)候該提問(wèn)、該討論，以及具體怎么樣新授才能符合新課標(biāo)，才能讓課堂真正的形象生動(dòng)。
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