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4.判斷題

判斷題主要分為兩種方式，一種是單純對所給出的一句話進行判斷對錯，這種題型相對簡單，主要是對教育事實對錯的判斷。另外一種是案例分析題，也就要求考生除了首先判斷所給內(nèi)容正確與否，同時也要進行分析，說明自己的判斷。

【例如】有教師認為，對教育目的不一定要把握，只要對教學目標把握。

【答案】這種觀點是錯誤的。教育目的是國家對培養(yǎng)什么樣人才的總要求，對一切教育工 作具有指導意義，是各級各類學校必須遵循的總要求。教育制度的制定、教育內(nèi)容的確定、教育與教學方法的運用，無一不受教育目的的制約。而教學目標是教育者 在教育教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果，是對教育目的的具體化。所以，教學目標的制定是以教育目的為基礎(chǔ)的， 而教育目的又是通過具體的教學目標來實現(xiàn)的。由此可見，對教學目標的把握也是建立在對教育目的的把握的基礎(chǔ)之上的。只有把握了教育目的，才能更好的把握教 學目標。

5.簡答題

主要考查學生對基礎(chǔ)知識和基本理論的掌握情況。雖為簡答，但是也要適當?shù)恼归_，條目要清晰，重點要準確。答題時一般是先寫出論點，再就論點進行自由的解釋。

6.論述題

主要是考查考生的綜合分析和解決問題的能力。在答題過程中不但要對基礎(chǔ)的理論有準確 的表達，同時也要聯(lián)系實際對理論加以應(yīng)用。在論述題中，還有一種案例分析題，這種題型是相對單題分值最多也是最能考查學生綜合能力的一種題型。這種題型往 往給考生一個或是多個教育現(xiàn)象，但是相關(guān)的理論在題目中是不會出現(xiàn)的，所以在答類似的題型時首先要找到案例中所涉及的各種理論，然后對理論加以論述，最后 在根據(jù)理論和案例相結(jié)合來進行分析。只有這樣才能不會漏掉關(guān)鍵的得分點。

【例如】在課堂組織教學方面，大多數(shù)教師主要關(guān)注兩方面：一是將課堂紀律組織好，讓 學生進入“聽講”的狀態(tài)；二是把學生的思維“組織”到教師的思維之下，使每個學生能順利“接收”老師所講的內(nèi)容。而有的教師則努力把思維推向自己的反面， 促進學生在聽課時對教師保持一種懷疑和警惕的狀態(tài)。在上述兩種不同教學方式下，學生的發(fā)展會有什么差異？

【分析】第一種教學方式是傳統(tǒng)灌輸式的教學方式，教師把學生置于知識的接受者的位置 上，教師把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握上，這樣做，學生將整天處于被動應(yīng)付，簡單重復的學習之中，學生學習的 主動性、能動性、獨立性被消減，思維和想象力被扼殺，學習的興趣和熱情被摧殘，嚴重阻礙學生的發(fā)展，導致學生主體性缺失。第二種教學方法教師把學生置于知 識的發(fā)現(xiàn)探究者的位置，不斷的激勵學生發(fā)現(xiàn)問題，并引導學生主動獨立地探究學習，這樣學生的主體性、能動性和獨立性不斷生成，使學習過程成為學生發(fā)現(xiàn)問 題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，培養(yǎng)了學生的批判意識和懷疑精神。通過鼓勵學生對書本知識的質(zhì)疑和對教師的超越，使學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得 到提升，促進學生素質(zhì)的提高。

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