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新課改理念下，積極倡導“課堂中學生的自主性”，長路漫漫，教師研究教材、研究學生、研究課堂，殊不知，學校教育與家庭教育有諸多想通之處，其中的微妙皆在一個“度”。基于此，欣瑞資深講師就生物課堂中教學內容把握的度，與諸位分享，即“三講”與“三不講”。

三講

講易錯點

易錯點是學生在學習過程中由于一些相似概念理解不透、審題不清、受已有知識的干擾等原因造成的。

例如：

1.生長素的功能之一是促進果實的發(fā)育。促進果實的發(fā)育實際上是促進了果皮的發(fā)育，而沒有促進種子的發(fā)育。學生易錯點在于誤認為生長素也可以促進種子發(fā)育，此即本課要實現(xiàn)的知識目標之一。

2.對于綠色植物而言，只有在特定的條件下才能進行光合作用，而呼吸作用每時每刻都在進行。

講易漏點

造成遺漏的原因往往是疏忽大意、對課標理解不全、前后內容聯(lián)系不全等。

講易混點

易混點往往由于審題不清、概念混淆、思維定勢等造成。

例如，光合作用的過程中對于光反應與暗反應的區(qū)別，細胞分裂中DNA、染色體、染色單體的物質變化規(guī)律，往往易混知識在教學中需要加強圖表對比、概念圖的應用。

三不講

學生已會的不講

對于學生已有的知識，如初中學習過、生活中經歷過的知識，不再贅述。

1.生命系統(tǒng)的結構層次，植物不具有系統(tǒng)這一層次的結構，細胞-組織-器官-個體這一主線，學生已經清楚，無需反復分析。

2.內環(huán)境的酸堿平衡，學生已經在化學課中學習過鹽的水解、化學平衡等問題，教師只需要強調緩沖物質即可。

學生自己能學會的不講

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