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六、目標(biāo)導(dǎo)入法
教學(xué)是師生互動(dòng)的活動(dòng)，老師的教與學(xué)生的學(xué)相輔相成，互相配合，彼此促進(jìn)，缺一不可。老師為了引導(dǎo)學(xué)生探求知識(shí)，在地理課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)導(dǎo)入對(duì)學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，抓住重點(diǎn)，開宗明義，直奔主題，以便學(xué)生順利地聽(tīng)課和思考。
例如，“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)”可以這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，今天我們共同學(xué)習(xí)“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)”一節(jié)，本節(jié)課要著重領(lǐng)會(huì)三個(gè)問(wèn)題：一是掌握冷、暖鋒的形成特 征，以及它們過(guò)境時(shí)及過(guò)境前后的天氣狀況，學(xué)會(huì)分析現(xiàn)實(shí)生活中與鋒面活動(dòng)有關(guān)的天氣變化;二是掌握高、低氣壓系統(tǒng)的特點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)規(guī)律及對(duì)天氣的影響，弄清三 者之間的內(nèi)在聯(lián)系;三是初步識(shí)讀電視天氣預(yù)報(bào)節(jié)目中常出現(xiàn)的簡(jiǎn)易天氣圖，聽(tīng)懂天氣形勢(shì)預(yù)報(bào)。這樣將教學(xué)重點(diǎn)和盤托出，既利于學(xué)生心中有數(shù)，又便于老師進(jìn)行 講述，起到了統(tǒng)領(lǐng)全課的作用。
七、簡(jiǎn)介導(dǎo)入法
有些教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生難以理解，這樣的內(nèi)容，通過(guò)老師簡(jiǎn)單介紹導(dǎo)入較好。
例如，我在教“俄羅斯的氣候”時(shí)就采用簡(jiǎn)介導(dǎo)入法，效果較好：俄羅斯西伯利亞的冬季十分寒冷，奧伊米亞康曾經(jīng)達(dá)到-71℃低溫，因而有“北半球的寒 極”之稱。西伯利亞的凍土，深度可達(dá)幾百米，在短暫的夏季，表面融化變成泥沼，能吞沒(méi)貨車、拖拉機(jī)等。房屋要建在深埋在土層里的高樁上，以免凍土解凍，建 筑物傾斜或下沉。所有的住宅墻都很厚，都裝有三、四層門窗，放在露天的鋼鐵也會(huì)失去韌性，變得像冰一樣脆，容易折斷。有人說(shuō)，新來(lái)的人第一次注意到自己的 鼻子，每吸一口氣你都能感到鼻毛彎腰，你能夠“看”到自己的呼吸，更出奇的是你能夠聽(tīng)見(jiàn)它變成冰。
你能說(shuō)說(shuō)西伯利亞北部的冬季氣候?yàn)槭裁催@么寒冷嗎?通過(guò)簡(jiǎn)介，生動(dòng)形象，學(xué)生興趣大增，由此導(dǎo)入冬季漫長(zhǎng)而寒冷的俄羅斯氣候的講解。
八、材料導(dǎo)入法
針對(duì)地理課堂教學(xué)內(nèi)容，老師適當(dāng)?shù)匕岩恍┡c教材有緊密聯(lián)系的、學(xué)生愛(ài)聽(tīng)的并且真實(shí)的、生動(dòng)的、形象的趣聞?shì)W事引入新課，加以印證，一方面深化學(xué)生所學(xué)知識(shí)，另一方面也能使學(xué)生對(duì)所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚的興趣，從而積極展開思維。
例如，在教“埃及的象征——金字塔”時(shí)，老師說(shuō)：“在金字塔群里，有一座獨(dú)具風(fēng)格的金字塔，這就是胡夫兒子哈弗利的金字塔。塔前有一座巨大的獅身人 面像，過(guò)去有人猜測(cè)在雕像里面可能有通道、廳堂等建筑結(jié)構(gòu)，有人甚至拽來(lái)大炮轟擊這座雕像，以尋找進(jìn)入內(nèi)部的入口，但結(jié)果呢?”講到這里，學(xué)生的好奇心已 被撥動(dòng)，他們急切地想知道：“雕像內(nèi)部到底有沒(méi)有通道、廳堂?找沒(méi)找到人口?”思維由此活躍起來(lái)。這時(shí)，老師稍作停頓，給學(xué)生思考和進(jìn)一步發(fā)問(wèn)的時(shí)間，然 后再接著說(shuō)：“結(jié)果一無(wú)所獲，后來(lái)才知道，它是用一整塊天然巨石雕刻而成的。”
學(xué)生對(duì)金字塔這方面的內(nèi)容不太了解，這樣一講，使學(xué)生既豐富了知識(shí)，又理解了金字塔為什么是埃及的象征、世界上的奇跡。
九、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法
復(fù)習(xí)舊知識(shí)，引出新知識(shí)，可以激發(fā)學(xué)生探求新知識(shí)的欲望，能使學(xué)生從已知領(lǐng)域進(jìn)入到未知的新境界，有利于學(xué)生接受新知識(shí)并且起著集中學(xué)生注意力的作用。所以，復(fù)習(xí)導(dǎo)入法往往被廣大地理老師樂(lè)于采用。
例如，“大氣的組成和垂直分布”可以這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)了宇宙中的地球，知道地球是一個(gè)既普通又特殊的天體，為什么說(shuō)地球是一個(gè)普通的天體 呢?地球運(yùn)動(dòng)的意義有哪些?為什么說(shuō)地球是顆特殊的天體?從地球自身?xiàng)l件分析，地球上為什么會(huì)出現(xiàn)生命物質(zhì)?(學(xué)生回答均從略)如果地球上沒(méi)有大氣，也就 沒(méi)有生物界，沒(méi)有人類及其賴以生存的自然環(huán)境，大氣是自然地理環(huán)境中最活躍的組成部分。今天我們共同探討大氣的最基本的特征——“大氣的組成和垂直分 布”。
十、節(jié)日導(dǎo)入法
與環(huán)境有關(guān)的世界日很多，主要有2月2日——世界濕地日，3月22日——世界水日，3月23日——世界氣象日，4月22日——世界地球日，6月5日 ——世界環(huán)境日，7月11日——世界人口日，10月16日——世界糧食日，12月29日——國(guó)際生物多樣性日等等。利用、宣傳這些節(jié)日，往往會(huì)起到喚起學(xué) 生注意，點(diǎn)撥思維，誘導(dǎo)動(dòng)機(jī)，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果。把這些節(jié)日有機(jī)地融入到地理課堂教學(xué)中去，不失為一個(gè)新的導(dǎo)入方法。
例如，提問(wèn)“3月22日是什么節(jié)日”引入“水資源”的教學(xué)，由6月5日——世界環(huán)境日引入“世界環(huán)境保護(hù)”，7月11日——世界人口日引入“世界的 人口和居民”的教學(xué)等，同時(shí)，或補(bǔ)充該節(jié)日的由來(lái)，或補(bǔ)充該節(jié)日當(dāng)年的主題內(nèi)容，或補(bǔ)充與該節(jié)日有關(guān)的趣聞?shì)W事均可，只要有機(jī)結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)入自 然，就一定會(huì)取得很好的教學(xué)效果。
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