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一、整體性原則
地理教學設(shè)計把教學過程視為一個由諸要素構(gòu)成的系統(tǒng)，強調(diào)在遵循系統(tǒng)理論的基礎(chǔ)上應(yīng)用系統(tǒng)方法，即需要用系統(tǒng)思想和方法對參與教學過程的各個要素及 其相關(guān)關(guān)系做出分析、判斷、操作和評價。這里的系統(tǒng)方法是指教學設(shè)計從"教什么"入手，對教學大綱或課程標準、教科書和學生實際情況進行分析，然后從"怎 樣教"思考，確定具體的教學目標和教學內(nèi)容，選用恰當、經(jīng)濟、實用的媒體，制定行之有效的教學策略，并根據(jù)反饋信息并對設(shè)計實施的效果做出合理評價，在此 基礎(chǔ)上調(diào)整教學設(shè)計的各個環(huán)節(jié)。即地理教學的具體設(shè)計必須在通盤考慮的基礎(chǔ)上展開，而且盡可能將參與教學的各個環(huán)節(jié)考慮周全，以期獲得最佳的教學效果。在 實際的地理教學設(shè)計過程中，教學目標、內(nèi)容、方法、媒體等之間相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系，要求教學設(shè)計要圍繞目標的實現(xiàn)展開其他環(huán)節(jié)設(shè)計，保證目標、內(nèi) 容、策略、過程一致性，發(fā)揮各要素的整體效應(yīng)。
二、可操作性原則
教學目標的設(shè)計，教學方法的選擇、教學形式的組織、教學活動的安排等不能僅從理論上的最優(yōu)化出發(fā)，而應(yīng)考慮到教師的自身的教學特點、能力水平、專業(yè) 層次等其他的因素。例如，在教學媒體設(shè)計過程中，更多的是考慮學校的教學水平、實施媒體的條件和環(huán)境和課程資源的可利用性，而非簡單的選擇理論的最好。
教學設(shè)計的可操作性還應(yīng)體現(xiàn)在教學設(shè)計的具體性上。教學設(shè)計必須圍繞學生學什么、學到什么程度、通過何種手段訓練地理技能和能力、如何達到思想教育 的目的、怎樣檢測學習效果等一系列具體問題必須具體考慮和設(shè)計。對教學策略的設(shè)計也是如此：教師需要考慮教學方法的選擇、教學活動的具體安排、教學順序的 確定、教學形式的組織等，甚至還要考慮教學失敗的補救的方法和措施。在地理教學設(shè)計過程中，對具體的問題考慮的越是詳細、全面和具體，失誤就越少，但具體 并非面面俱到。教學設(shè)計實施的可行性和可操作性應(yīng)該貫穿教學設(shè)計的始終。需要說明的是，教學設(shè)計要給教師課堂上創(chuàng)造性地實施教學留有發(fā)揮的余地和空間。
三、科學性原則
地理教學設(shè)計的科學性主要體現(xiàn)在最大程度上擺脫了憑借主觀經(jīng)驗進行教學設(shè)計的傾向，特別是其充分考慮了學習或者教學的背景及其導向，在教學和背景之 間進行適當?shù)恼{(diào)整。特別是其注重對學習者本身的細致且全面的分析，減少了教學過程充滿盲目性和隨意性。在地理教學設(shè)計中，學習需要的分析指出了學習者學習 的目前狀況與所期望達到的狀況之間的差距。學習需要的分析目的在于找出“是什么”與“應(yīng)該是什么”之間的差距，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，尋找主要的原因，為 教學設(shè)計方案的決策提供科學的依據(jù)。在地理教學設(shè)計的過程中，需要明確的判斷學習需要是哪樣的一種類型，具體的表現(xiàn)在那些具體的方面。如：學習者是否達到 教學目標的要求；教師所采用的教學策略是否有效、學習內(nèi)容的難易程度如何等。學習內(nèi)容的分析是對學習者起點能力轉(zhuǎn)化為終點能力所需要的從屬知識、技能和態(tài) 度等進行詳細闡述的過程。在此過程中，教師需要根據(jù)課程標準和教材確定學習內(nèi)容的類型、學習內(nèi)容的范圍和深度，揭示學習內(nèi)容中各項知識與技能的相互關(guān)系。 如果缺乏對教學過程各個要素的分析，只憑借主觀意志進行安排，則無法設(shè)計出科學的方案。這樣必然給教學帶來失誤，給學習帶來困難，使教學過程充滿盲目性和 隨意性。
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