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2.語言內容即語義的獲得。兒童語義的發(fā)展實質兒童對詞、句子和語段三個語言結構層次在理解上的發(fā)展和獲得，兒童語義的獲得具有以下兩個特點:

(1)根據(jù)當前的語境和已有的經(jīng)驗猜測語詞的意思，最初的猜測通常是不全面或不正確的。

(2)對語義的理解經(jīng)歷理解詞或句子所表達的基本語義關系、理解語言的實用意義和理解句子的各個語詞的含義等幾個階段。

兒童獲得詞義要比獲得語音、句法更加復雜，可以說，對詞義的獲得貫穿人的一生。兒童最早獲得的是專用名詞，然后逐漸獲得普通名詞、相對詞等。

3.語用技能的獲得。語用技能的發(fā)展是幼兒語言發(fā)展的一個重要方面。語用能力是指交際雙方根據(jù)交際目的和語言情境有效地使用語言工具的一系列技能。 幼兒的語用能力是言語交際過程中表現(xiàn)出來的，為了能夠與同伴和成人進行順利的交際，幼兒需要掌握一定的語用知識和技能。學前兒童的語用技能可以從語言操作 能力、對交際外在環(huán)境的感知能力和心理預備能力三個方面進行考察。

(三)兒童早期閱讀能力的發(fā)展

1.早期識字行為的發(fā)展

兒童早期識字行為的發(fā)展，作為閱讀能力發(fā)展的一個部分，與他們的口頭語言發(fā)展密切相關，但不能與早期閱讀等同而言，有不少家長和教師對此有些誤解。已有的研究結果告訴我們，兒童識字行為發(fā)展，可以分為萌發(fā)階段、初期階段、流暢階段。

2.早期圖書閱讀行為的發(fā)展，許多人認為早期閱讀主要是識字，但是這種觀點其實是錯誤的。在學前兒童早期閱讀能力發(fā)展中，有一個很重要的方面是圖書 閱讀行為。例如:能看懂或識別一些路標和生活中公共場所的一些標記。圖書是學前兒童閱讀發(fā)展的重要媒介，有關的研究表明，閱讀能力強的兒童常來自語言豐富 的環(huán)境，早期的圖書閱讀能夠帶領幼兒超越他們原有的語言形態(tài)。

3.早期書寫行為的發(fā)展，學前兒童學習書寫的方式與學習識字和閱讀圖書相似，都要通過嘗試和探索的過程。他們先覺得好玩而在紙上涂涂畫畫，慢慢地了 解了寫字的各種形式，開始試著寫出類似字的東西。只有知道了寫字用途之后，學前兒童才能夠真正學習寫出跟成人一樣的字來。即兒童首先了解書面語言是有意義 的;然后認識鞋子是一再重復使用少數(shù)幾個筆畫;進而發(fā)現(xiàn)這些筆畫有許多變化方式;經(jīng)過探索兒童進一步認識形成字的筆畫只能有限度地變化;最后發(fā)現(xiàn)寫字有次 序和方位的規(guī)則。

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