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案例1：“老師，我能不用書中的原話嗎?”一位教師在教學(xué)《兩條小溪的對(duì)話》時(shí)，老師讓學(xué)生分角色表演。有一位學(xué)生問：“老師，我能不用書中的原話 嗎?”老師和藹地問：“為什么呢?”“因?yàn)闀械脑捥L，我背不下來，如拿著書表演，又不太好。”孩子說出了原因。“你的意見很好，用自己的話來表演 吧。”老師高興地?fù)崦艘幌潞⒆拥念^。果然，這個(gè)孩子表演得非常出色。請(qǐng)?jiān)u價(jià)一下這位老師的做法。
【參考答案】
師生平等關(guān)系的形成是課堂民主的具體體現(xiàn)，教師從過去的知識(shí)傳授者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和學(xué)習(xí)的伙伴。教師沒有了架子，尊重學(xué)生的意見，讓學(xué)生真正感到平等和親切，師生間實(shí)現(xiàn)零距離接觸，民主和諧的課堂氛圍逐步形成。
案例2：教師在板書生字時(shí)，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫出來，目的是什么?符合什么規(guī)律?
【參考答案】
目的：加大形近字的區(qū)別，使學(xué)生易于掌握形近字。
符合的規(guī)律：
(1)符合知覺選擇性規(guī)律：知覺對(duì)象與知覺背景差別越大，對(duì)象越容易被人知覺。
(2)符合感覺的相互作用中同時(shí)性對(duì)比規(guī)律：紅白形成鮮明的對(duì)比，使學(xué)生容易區(qū)別形近字。
案例3：70% 的學(xué)生恐懼開家長會(huì)，據(jù)某中學(xué)主管德育的副校長介紹，從調(diào)查結(jié)果看，至少有70%的學(xué)生在開家長會(huì)的時(shí)候提心吊膽，剩下的30%是那些被公認(rèn)的好學(xué)生。副 校長說，造成這種結(jié)果的原因有兩個(gè)，一是長期以來，家長會(huì)的主要內(nèi)容是教師向家長揭孩子的短兒，甚至有些家長會(huì)遭到教師的嚴(yán)厲批評(píng)，以至于家長都不愿意開 家長會(huì)，怕丟面子，而學(xué)生也有“天不怕，地不怕，就怕教師找爸爸”的想法。另一方面，即使教師在家長會(huì)上以表揚(yáng)學(xué)生為主，但多數(shù)家長回家后只表揚(yáng)孩子幾 句，剩下的又是一頓“臭批”。在學(xué)校進(jìn)行的一次測(cè)試中，教師在家長會(huì)上表揚(yáng)了全班學(xué)生，第二天教師問學(xué)生，誰在家長會(huì)后得到了家長的表揚(yáng)，舉手的只有兩名 學(xué)生。你認(rèn)為應(yīng)該如何開家長會(huì)?如何讓家長會(huì)成為教育孩子的新契機(jī)?如果你是學(xué)生家長，會(huì)后如何做好與孩子的溝通?
【參考答案】
舉行家長會(huì)一般在學(xué)期開始，期中或期末舉行。主要內(nèi)容是向家長匯報(bào)學(xué)?；虬嗉?jí)教育工作的基本情況和今后工作計(jì)劃，征求家長意見，表揚(yáng)介紹教育子女的 經(jīng)驗(yàn)等。家長會(huì)的方式有全校性的，年級(jí)的和班級(jí)的三種，一般是把三者結(jié)合起來，先開全校的，接著分班座談。要讓家長會(huì)成為教育孩子的新契機(jī)，舉辦家長會(huì)就 必須利用學(xué)校的有利條件，向家長傳授撫養(yǎng)教育子女的科學(xué)知識(shí)，交流推廣成功的教育經(jīng)驗(yàn)，提高家長的教育能力和教育素質(zhì)。
我認(rèn)為新型家長會(huì)中最重要的，是教師角色的轉(zhuǎn)變由以往當(dāng)家長的家長一個(gè)人口干舌燥卻常常徒勞無功地喝"獨(dú)角戲"到教師，家長坐臺(tái)下，而是圍成一圈， 相鄰而坐，學(xué)生也不再被一概排斥在家長會(huì)之列，成為永遠(yuǎn)的"缺席審判者"，有些家長會(huì)讓學(xué)生參加，有些家長會(huì)的內(nèi)容請(qǐng)學(xué)生討論決定?？赏ㄟ^以下模式:交流 式，對(duì)話討論式，展開式，家報(bào)告會(huì)，聯(lián)誼式，參觀游覽式等。如果我是學(xué)生家長，我一定要和孩子溝通，更全面地了解自己孩子，想辦法和孩子交朋友，為他們創(chuàng) 造和諧寬松的空間。
案例4：在一次小學(xué)語文課上，陳老師正和同學(xué)們盡情地“暢游”在《頤和園》這幅清新、美麗的“畫卷”中，突然一雙小手高高舉起：“老師，課文第四自 然段第四句話中的 “滑”字，應(yīng)改成“劃船”的‘劃’。這位同學(xué)突如其來的提問，似乎起了拋磚引玉的作用，其他同學(xué)也似有所悟，都紛紛發(fā)表自己的看法：“是啊，應(yīng)該是‘劃 船’而不是‘滑船’。“是不是印錯(cuò)了?”“也許是作者錯(cuò)了。”有位同學(xué)提議：“老師，我們寫封信去問問《頤和園》的作者吧!”
(1)請(qǐng)運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的教育理論，提出自己處理教學(xué)過程中意外問題的看法。
(2)請(qǐng)針對(duì)上述案例，提出自己解決這一問題的具體作法。
【參考答案】
陳老師的作法是：第一、不急于表達(dá)自己的意見，而是讓同學(xué)們安靜下來思考這一問題;第二，針對(duì)同學(xué)的質(zhì)疑，陳老師提出了三個(gè)思考題：一是昆明湖靜得 怎樣?綠得怎樣?二是昆明湖美嗎?美在哪里?三是讓同學(xué)們思考用‘滑’還是用‘劃’字好?第三、簡要解釋“教學(xué)機(jī)智”的概念。教學(xué)機(jī)智是教師在教學(xué)過程 中，遇到意外的突發(fā)事件或者事故，能冷靜對(duì)待，巧妙地運(yùn)用各種靈活機(jī)動(dòng)的方法或手段，解決突發(fā)事件或事故的一種靈活的處理教學(xué)問題的一種方式。
案例5：上課鈴響了，王老師拿著課本輕快地走上講臺(tái)，開始上課。當(dāng)課上到十分鐘左右時(shí)，兩位學(xué)生突然打了起來。在勸阻無效的情況下，王老師只好將課 停下來，要求他們到外面去打。兩位學(xué)生收起了“手”。改用“口”。開始互相辱罵對(duì)方。王老師說自己是科任任老師，此類事情請(qǐng)他們找班主任解決。那個(gè)似乎受 了委屈的學(xué)生對(duì)王老師的話不以為然。出口說道：“你這是什么老師?”這下王老師生氣了，喝道：“給我出去!”。可是學(xué)生就是不動(dòng)，王老師便動(dòng)手去拉學(xué)生， 學(xué)生死死地拉著課桌，堅(jiān)決不出去。王老師非常憤怒，說：“好，你不出去我就不上課!”于是，雙方進(jìn)一步僵持起來。你如何看待王老師和兩位學(xué)生的言行?假如 你是班主任，你將如何處理此事?
【參考答案】
(1) 從王老師的地位而言，其錯(cuò)誤有三點(diǎn)：一是他應(yīng)該具備良好的教師道德，管理課堂秩序是他的職責(zé)之一，當(dāng)學(xué)生發(fā)生打罵事件時(shí)，他有責(zé)任教育批評(píng)學(xué)生，而不能推 卸自己的責(zé)任，讓學(xué)生去找班主任;二是王老師應(yīng)該尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，不應(yīng)該趕學(xué)生出教室。在師生關(guān)系上，違反了民主平等性的原則。三是王老師沒有運(yùn)用合 理的方法來教育學(xué)生，僅僅是簡單粗暴地訓(xùn)斥學(xué)生。
從學(xué)生地位而言，在課堂上互相打罵的兩個(gè)同學(xué)的錯(cuò)誤有兩點(diǎn)：一是沒有遵守課堂紀(jì)律，在課堂上相互打罵，這種行為嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)秩序，違反了學(xué)校的紀(jì)律;二是缺乏尊重老師的愛心。
(2) 作為一個(gè)班主任，應(yīng)該運(yùn)用多種策略，關(guān)心每一位學(xué)生的成長。例如滲透性策略、隨和性策略，在學(xué)生發(fā)生打罵事件時(shí)，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)查、關(guān)心愛護(hù)和批評(píng)教育多種 方法來教育管理學(xué)生;其二，班主任要加強(qiáng)同各門學(xué)科的科任教師的溝通與協(xié)調(diào)，當(dāng)科任教師跟學(xué)生發(fā)生矛盾時(shí)，要慎重處理，切忌在一方說另一方的壞話，避免師 生之間矛盾的激化。
案例6：某中學(xué)的于老師作為一名班主任，每天都要管理的事情太多，經(jīng)常感到分身乏術(shù)，真希望有個(gè)助手能夠幫助自己。有一天，于老師突然想到，能不能 讓學(xué)生來代替自己，行使班主任的“權(quán)利”呢?于是決定試一試。經(jīng)過認(rèn)真考慮，于老師決定選擇平時(shí)在班上威信較高的班干部鄭莉莉作為第一個(gè)試驗(yàn)對(duì)象。一天課 后，于老師找到鄭莉莉同學(xué)作了一次長談，說明了自己的設(shè)想，也談了老師對(duì)她的期望，第二天，在班會(huì)會(huì)議上，于老師向全班同學(xué)宣布了自己的計(jì)劃：下一周，由 鄭莉莉同學(xué)當(dāng)班上的“代理班主任”，我只是一名普通的任課老師，班上的一切工作由“鄭老師主持”。
問題
1、讓學(xué)生“代理班主任”說明了于老師：A.信任學(xué)生 B.為了鍛煉學(xué)生的工作能力 C.減輕老師的負(fù)擔(dān) D.以上各項(xiàng)
2、請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)過的有關(guān)班主任工作的課論，對(duì)于老師的這一做法作出理論分析。
【參考答案】
第一、讓學(xué)生“代理班主任”工作，說明于老師既信任了學(xué)生，調(diào)動(dòng)了學(xué)生干部參與班級(jí)管理的積極性，又鍛煉了學(xué)生干部的實(shí)際工作能力，班干部是班主任工作的得力助手，是形成班級(jí)集體的核心力量。
第二、班主任培養(yǎng)班干部的具體做法主要有兩點(diǎn)：其一、大膽使用。班上的主題班言、各種文化體育活、春游、社會(huì)調(diào)整等工作都是學(xué)生鍛煉的大好機(jī)會(huì)，應(yīng) 該讓班干部自己去策劃、組織和安排，使班干部在活動(dòng)中不斷增長才干。其二，熱情支持。幫助班干部正確處理工作和學(xué)習(xí)的關(guān)系，使他們做到學(xué)習(xí)、工作兩不誤。 保護(hù)他們的工作積極性。班主任工作有成績，要給予肯定、表彰;工作有困難，要幫他們想辦法解決：工作中出了差子，要主動(dòng)為他們承擔(dān)責(zé)任，為他們撐腰，幫助 他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
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