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【小試牛刀】

以下是王老師關于七年級下冊“因地制宜發(fā)展教育”一課的課堂教學片段，閱讀材料，回答問題：

導入：我國北方人的主食是面食，南方人的主食是米飯，這種差異與我國的哪些地理因素有關呢?

提問：除了氣溫會影響農(nóng)作物的分布外，還有哪些因素會影響農(nóng)作物的分布呢?

引導學生分析影響農(nóng)作物分布的因素：氣溫、水資源、地形、社會經(jīng)濟發(fā)展條件等。

出示課件：中國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地區(qū)分布。

師生總結：糧食作物中的水稻、小麥的地區(qū)分布呈現(xiàn)“南稻北麥”的格局;

油料作物形成了長江油菜帶和黃淮花生地區(qū)兩大生產(chǎn)區(qū);

糖料作物則呈現(xiàn)明顯的“南甘北甜”的分布特點;

棉花生產(chǎn)形成了新疆南部、黃河流域、長江流域三大棉區(qū)。

問題：結合材料，分析上述課堂教學的優(yōu)點。

【審題思路】

題目的設問要求是評價課堂教學的優(yōu)點。我們可以按照剛才的思路來試著分析。從教師教學片段中，我們能看到的教師的教學環(huán)節(jié)有導入、提問、引導、出示課件、師生總結等。我們對于每一個環(huán)節(jié)都可以進行評價，對照新課標內(nèi)容，初中地理課程的課程基本理念是學習對生活有用的地理、學習對終身發(fā)展有用的地理和構建開放的地理課程。我們來看一看教師的教學過程有哪些是符合課標要求的呢?

從片段中，我們能夠看到，“我國北方人的主食是面食，南方人的主食是米飯”，教師能夠從我們身邊的生活入手進行導入，符合學習對生活有用的地理;“出示課件：中國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地區(qū)分布”，運用了地圖進行教學，旨在培養(yǎng)學生的讀圖能力，是對學生地理讀圖技能的培養(yǎng)，符合學習對終身發(fā)展有用的地理;“引導學生分析影響農(nóng)作物分布的因素：氣溫、水資源、地形、社會經(jīng)濟發(fā)展條件等”，這里教師通過引導、啟發(fā)學生進行分析、思考，培養(yǎng)了學生的思維能力，實現(xiàn)了教師為主導，學生為主體的課改理念，同時也符合構建開放的地理課程。

通過以上簡單的分析有了大致的答題思路，下面大家就可以按照自己的語言來陳述答案啦。當然，還是那句話，評價只要有理有據(jù)，自圓其說即可，這里只是幫助大家提供一種答題的切入角度。不必拘泥于此。

【參考答案】

首先，王老師教學設計中的導入采用的是生活實例導入，這種導入以生活事例為教學素材，充分的調(diào)動了學生的主動性，讓學生主動參與到學習中來。體現(xiàn)了新課標中對導入的引導性、激發(fā)性的要求。其次，王老師能結合以前學過的知識對新授知識進行分析，比如在七年級上冊學過“氣溫對農(nóng)作物有一定的影響”，在此得到很好地運用。體現(xiàn)了知識的遷移性，同時又能夠起到溫故知新的作用。

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