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一、了解義務(wù)教育教新課標語文教材作了哪些調(diào)整和變動

識字方面，課程標準規(guī)定，小學階段“累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫”，識字量增加了，原來的教學大綱要求是2500個。以前教學生字，要求達到“四會”，即會認、會讀、會寫、會用;現(xiàn)在識字采用“識寫分流”，低年級鼓勵“多認少寫”，認的任務(wù)增加了，但寫的任務(wù)并不大。這樣有利于減輕學生的學習負擔，同時也能有效緩解讀書和識字之間的矛盾。

課文方面，蘇教版教材減少了課文類型，第二學段課文均為精讀，不安排略讀課文;第三學段，每冊也只安排了一篇略讀課文，這樣安排減少了備課的頭緒，給我們尤其是青年教師實際教學帶來了很大的便利。第二、三兩個學段每冊的課文在26課以內(nèi)，這比人教版教材少了6課左右。同樣的教學時間，課文少了，我們就可以將步子放慢一點，走穩(wěn)一點;多給學生一些時間，將課文學透一點，將基礎(chǔ)打牢一點;就可以在語言實踐和拓展上多花些功夫，多做點文章，開闊學生的視野，全面提升學生的語文素養(yǎng)。

課后習題，一般每課后面安排4~5題，一是朗讀、背誦、復(fù)述等常規(guī)訓(xùn)練，意在培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，訓(xùn)練語感，增加語言積累;二是寫字訓(xùn)練，第一學段提供印刷體的樣字，第二、三學段提供鋼筆書寫的樣字，意在訓(xùn)練學生寫規(guī)范漢字，寫好漢字;三是讀抄常用詞語，意在讓學生扎扎實實地打好語文基礎(chǔ);四是關(guān)于感悟課文的思考題，意在提高學生的閱讀能力;五是根據(jù)課文特點安排的“小練筆”(從三年級開始)，將讀與寫有機結(jié)合起來，穩(wěn)步地提高學生的表達能力。

二、了解教材編排特點及編輯意圖

每冊開頭均安排一個“培養(yǎng)良好的學習習慣”系列內(nèi)容，這是蘇教版教材的一大特色，體現(xiàn)了編者對基本學習習慣的重視，不僅要一一落實，而且要貫穿教學的始終。

每冊教材分組編排，一、二、三年級安排8個單元，四、五、六年級安排7個單元，每個單元安排1個綜合性的練習。不再以單元訓(xùn)練重點來編寫教材，這和以往教材有著很大的不同。為什么這么做?因為語文素養(yǎng)的發(fā)展不是線性的，它是逐步積累，整體推進的。語文能力的發(fā)展如同胎兒的孕育一般，不是今天長手、明天長腳這般次第累加而成，而是整體地、綜合地成長，即長手的同時，腳也在發(fā)育。各單元的課文是從不同角度選入的，體現(xiàn)語文的整體性、模糊性和綜合性，但各年級之間有一定的梯度。

選入教材的文章，傳統(tǒng)的經(jīng)典和名家名篇很少，這并不意味經(jīng)典和名篇不好，作家的文章之所以能成為經(jīng)典和名篇，就是因為他的作品與眾不同，富有個性特色，但這些文章對今天的小學生來講，由于人生閱歷、知識儲備、時空差距等因素，要想深入進去猶如攀登峻嶺峰巔一樣艱難。蘇教版教材的選文非常注意從小學生學習語言的規(guī)律出發(fā)，基本上都是短小精悍的，語言規(guī)范平實，貼近小學生的語言實際，易讀易懂，靈動鮮活，富有時代氣息，再輔以精美的插圖，易被小學生喜歡和接受。這些選文，飽含人文氣息，文化構(gòu)成豐富，中國的、外國的，民族的、世界的，傳統(tǒng)的、現(xiàn)代的，不一而足，體現(xiàn)了對多元文化的尊重，對小學生真切的關(guān)愛。

從三年級開始，每一單元里，將“習作”單獨列出，與“習慣篇”“閱讀篇”和“練習篇”并列，改變了人教版教材將“習作”插入“語文園地”的做法，是蘇教版教材的一個創(chuàng)造。每個習作教材都安排有例文，是根據(jù)小學生的習作改寫的，非常貼近他們的生活實際。例文由小學生書寫，印在稿紙上，是模仿、學習的極好范例。改變了以往弱化習作的現(xiàn)象，其目的就是突顯習作教學，循序漸進地提升學生的表達能力。

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