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3.成熟機(jī)制在兒童發(fā)展中的制約作用
因?yàn)檫z傳素質(zhì)是不斷成熟的。遺傳素質(zhì)的成熟影響著嬰幼兒身心發(fā)展的過程及其階段。學(xué)前兒童保教要遵循兒童成熟的規(guī)律。兒童的生理和心理的發(fā)展，是按照特定的順序有規(guī)則、有次序進(jìn)行的。通俗地說，兒童的發(fā)展有一張“時間表”，他們的發(fā)展必然遵守這張時間表。這種用來指導(dǎo)發(fā)展過程的機(jī)制，就是成熟。對于兒童來說，成熟是推動發(fā)展的重要動力。沒有足夠的成熟，就沒有真正的發(fā)展。脫離了成熟的條件，學(xué)習(xí)本身并不能推動發(fā)展。著名的美國兒童心理學(xué)家、兒科醫(yī)生格塞爾指出：“兒童在成熟之前，處于學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)。”所謂準(zhǔn)備，就是由不成熟到成熟的生理機(jī)制的變化過程。只要準(zhǔn)備好了，學(xué)習(xí)就發(fā)生。而在未準(zhǔn)備之前，成人應(yīng)等待，等待兒童達(dá)到對新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生接受能力的水平。各種學(xué)習(xí)、訓(xùn)練內(nèi)容，都是在兒童達(dá)到一定的成熟水平時展開的。例如，訓(xùn)練一個七個月的兒童爬行是完全可能的，但這時訓(xùn)練他走，則由于機(jī)體的構(gòu)造和機(jī)能尚未成熟，不僅不可能也無益。
(二)社會因素
社會因素包括兒童所處的社會、家庭、教育機(jī)構(gòu)等各種環(huán)境因素。
1.環(huán)境引導(dǎo)和潛移默化地影響兒童的發(fā)展
環(huán)境是指兒童周圍的客觀世界。它包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。一切生物都離不開適宜的自然環(huán)境而生長發(fā)育。但對人的身心發(fā)展來說，不僅需要自然環(huán)境，更需要社會環(huán)境。如果離開了人類的社會環(huán)境，就不可能產(chǎn)生人的心理，眾所周知，印度狼孩的事例就充分證明了這一點(diǎn)。我們這里所討論的主要是社會環(huán)境對兒童發(fā)展的影響。
人一出生就在一定的社會環(huán)境中生活。社會環(huán)境的范圍很廣，從大的方面看，包括他所處的時代、所處的社會政治經(jīng)濟(jì)文化和社會物質(zhì)生活條件。從小的方面看，包括對兒童有直接影響的家庭及其成員、親友、鄰里、教育機(jī)構(gòu)、同伴等。這些社會環(huán)境都直接或間接地影響著兒童的發(fā)展。兒童的先天素質(zhì)能否得到發(fā)展，向什么方向發(fā)展、達(dá)到怎樣的程度都受到他所處的社會環(huán)境的深刻影響。
環(huán)境的影響很復(fù)雜、多樣，其中有自發(fā)因素的影響和自覺因素的影響。自發(fā)因素影響是指那些無特定目的、未經(jīng)組織的、帶有偶然性地發(fā)生作用的影響，其中有積極的影響，也有消極的影響。如果完全依賴自發(fā)因素的影響，將導(dǎo)致兒童發(fā)展的放任自流。自覺因素的影響，如家庭有意識的教育影響和教育機(jī)構(gòu)的教育，都對兒童發(fā)展起主導(dǎo)作用。
2.家庭環(huán)境對兒童發(fā)展奠定基礎(chǔ)
家庭是兒童成長的最初環(huán)境。父母是兒童的第一任教師。家庭環(huán)境是指家庭的經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)生活條件、社會地位、家庭成員之間的關(guān)系及家庭成員的語言、行為及感情的總和。它對學(xué)前兒童的影響主要包括物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境和教養(yǎng)方式。實(shí)物環(huán)境是指家庭中生活、學(xué)習(xí)物品是否充足，如何擺設(shè)與使用。心理環(huán)境是指父母與子女之間的態(tài)度及情感交流的狀態(tài)，家庭中人與人是否和睦，尊老愛幼，各盡其責(zé)，商量諒解，語言是否文明有禮等；教養(yǎng)方式是指是否民主平等，尊重兒童個性，鼓勵自主獨(dú)立等等。
家庭是人生的奠基石。家庭環(huán)境對兒童發(fā)展的影響奠定基礎(chǔ)，家庭環(huán)境的好壞直接影響兒童發(fā)展。對兒童生長發(fā)育、心理素質(zhì)的形成和發(fā)展，其影響是長遠(yuǎn)和深刻的。如，我國著名橋梁講師茅以升，在回憶母親時寫道：“……她的言行德操，在我家垂為風(fēng)范，勤儉操家，事親和順。審利害，察是非，英斷決疑，教養(yǎng)子女，視嚴(yán)實(shí)寬，協(xié)助親朋，既豐且勤。……”，母親還教育他“……要取得真才實(shí)學(xué)，真有實(shí)識、報國始有方……”正是在這種家庭環(huán)境的熏陶下，茅以升養(yǎng)成了愛祖國、愛家鄉(xiāng)，刻苦鉆研。奮發(fā)學(xué)習(xí)、勤儉樸實(shí)等優(yōu)良品質(zhì)，成為我國近代著名的科學(xué)家。
3.教育機(jī)構(gòu)的教育在兒童發(fā)展中起主導(dǎo)作用
教育是環(huán)境的重要組成部分，是環(huán)境中的自覺因素。它與遺傳、家庭相比較，對兒童身心發(fā)展中具有更為獨(dú)特的作用。它是根據(jù)一定的社會要求，用一定的內(nèi)容和方法，對兒童實(shí)施有目的、有計劃、有系統(tǒng)的引導(dǎo)和影響活動。它決定兒童的發(fā)展方向，為兒童的發(fā)展提出明確的方向和目標(biāo)。運(yùn)用科學(xué)的手段和方法組織活動和學(xué)習(xí)，尊重了兒童的年齡特點(diǎn)。教育從環(huán)境中過濾了符合兒童身心健康的內(nèi)容，有利于兒童全面發(fā)展；教育具有系統(tǒng)性，注重的是兒童終身發(fā)展。由此可見，社會教育機(jī)構(gòu)的教育因素與一般的環(huán)境因素的不同在于它對兒童發(fā)展的影響是一種有目標(biāo)、有計劃、有組織的影響。所以，通過這種教育可以使兒童優(yōu)良的遺傳素質(zhì)得到充分的顯現(xiàn)，使遺傳所提供的某種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性.并可影響和改造不良的遺傳素質(zhì)。教育還可以對環(huán)境加以取舍.并可發(fā)揮和利用環(huán)境中的有利因素。減少或消除不利因素，從而促進(jìn)兒童健康、全面和諧的發(fā)展。
(三)兒童自身的能動性
兒童的發(fā)展，除了受生物、家庭環(huán)境和教育等因素影響外，還取決于其自身的能動性。這是決定兒童發(fā)展方向與發(fā)展水平的又一個不可忽視的因素。兒童的能動性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
(1)兒童在發(fā)展過程中，不是消極被動地接受外部環(huán)境的影響，而是積極主動的學(xué)習(xí)者，他們對環(huán)境的刺激有較強(qiáng)的選擇性，并表現(xiàn)出作為獨(dú)立的生命體所具有的能動性；
(2)同樣的環(huán)境對于不同的兒童可以產(chǎn)生不同的影響；
(3)從兒童的心理發(fā)展來看，兒童認(rèn)識外界是兒童內(nèi)部的主動活動的過程；
(4)沒有兒童自身能動性的體現(xiàn)，其他因素的作用也難以完全得到實(shí)現(xiàn)。
綜上所述，兒童的發(fā)展決不是某一種因素單獨(dú)影響的結(jié)果，而是多種因素綜合地、系統(tǒng)地相互作用的結(jié)果。有了生物因素為前提，環(huán)境因素具備的情況下，兒童的主觀能動性對兒童的自身發(fā)展顯得尤為重要。我們不能孤立地、靜止地強(qiáng)調(diào)遺傳、環(huán)境和教育的作用，更不能忽視兒童主觀能動性對其發(fā)展的重要作用。只有這樣，才能全面地認(rèn)識兒童的發(fā)展與教育問題。
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