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材料分析題
87.材料：
昊昊小朋友最近感冒了，總是不好好吃午飯，每當(dāng)我走到他身邊時(shí)，他為了得到我的表?yè)P(yáng)，就使勁地吃飯，不吃菜。于是中午用餐時(shí)，我坐在他旁邊，看著他吃飯，希望他可以多吃點(diǎn)菜。我說：“今天青菜很香，來嘗一嘗。”昊昊不情愿地說：“我不喜歡吃。”我夾起青菜，大口大口地吃給他看，昊昊有點(diǎn)心動(dòng)了，學(xué)著我的樣子夾起一點(diǎn)青菜，可是剛嚼了幾下就又吐了出來?？吹竭@種情況，我十分擔(dān)心，不吃菜怎么行呢?我對(duì)他說：“只要你吃一點(diǎn)菜，老師就給你咸菜做獎(jiǎng)勵(lì)，好嗎?”昊昊十分高興，爽快地吃了自己的一口菜，我信守承諾給了他一小塊咸菜。在接下來的一段時(shí)間里，每次午餐我都給昊昊“加餐”，有時(shí)也會(huì)給其他小朋友加餐，不知不覺中，孩子們都食欲大增。
問題：
請(qǐng)結(jié)合材料，從兒童觀角度，評(píng)析該老師的教育行為。
88.材料：
楊老師帶班不久就遇到一件麻煩事。午餐時(shí)，強(qiáng)強(qiáng)被小斌打了，楊老師立刻打電話通知雙方家長(zhǎng)，沒想到雙方家長(zhǎng)來后都認(rèn)為自己的孩子沒有錯(cuò)，吵得不可開交，最后竟然動(dòng)起手來……幼兒沖突的問題并沒有得到解決，類似這樣的事楊老師又遇到過很多，很是頭疼。
為有效處理幼兒沖突問題，楊老師主動(dòng)向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，還查閱了許多幼兒心理發(fā)展方面的書籍，咨詢幼兒教育專 家，了解幼兒心理發(fā)展知識(shí)，探尋幼兒沖突行為的誘因，尋求破解良策。經(jīng)過長(zhǎng)期理論和實(shí)踐的積淀，楊老師逐漸成為處理幼兒沖突方面的專 家，并出版了《楊老師教你應(yīng)對(duì)幼兒沖突50招》。
為妥善處理孩子之間沖突，楊老師定期在幼兒園為家長(zhǎng)做專題講座，還經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通幼兒的情況。其所在幼兒園孩子之間沖突逐漸減少，家長(zhǎng)之間因孩子沖突而產(chǎn)生的矛盾也逐漸消失了。
問題：
請(qǐng)結(jié)合材料，從教師觀的角度，評(píng)析楊老師的教育行為。
【答案解析】
87.【參考答案】
材料中該老師的教育行為符合“育人為本”的兒童觀的要求，具體分析如下：
(1)兒童是發(fā)展中的人，具有巨大的潛能和被塑造與自我塑造的潛力，我們應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待兒童。材料中，我看到昊昊不喜歡吃青菜時(shí)，自己大口大口吃給他看，并引導(dǎo)他只要吃一點(diǎn)菜，就獎(jiǎng)勵(lì)咸菜給他，昊昊爽快地吃了蔬菜，在接下來的一段時(shí)間里，昊昊食欲大增，體現(xiàn)了兒童是發(fā)展中的人，具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋?/p>
(2)兒童是獨(dú)特的人，我們應(yīng)因材施教。兒童期有自身的價(jià)值，我們應(yīng)該給兒童一個(gè)幸福而有意義的童年。材料中，昊昊每當(dāng)我走到他身邊時(shí)，他為了得到我的表?yè)P(yáng)，就使勁地吃飯，不吃菜，于是我就坐到他旁邊引導(dǎo)他吃蔬菜，通過自己做榜樣和用咸菜做獎(jiǎng)勵(lì)，使昊昊愿意吃蔬菜，體現(xiàn)了兒童是獨(dú)特的人，應(yīng)當(dāng)因材施教。
(3)兒童是學(xué)習(xí)的主體，是具有能動(dòng)性的教育對(duì)象。我們應(yīng)該尊重兒童的主體性，調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。材料中，昊昊不愿意吃蔬菜時(shí)，我沒有批評(píng)訓(xùn)斥他，而是跟他約定，只要他吃一點(diǎn)，就給他獎(jiǎng)勵(lì)，昊昊于是十分高興，爽快地吃了自己的蔬菜，體現(xiàn)了兒童是學(xué)習(xí)的主體，具有自身的能動(dòng)性。
綜上所述，教師在教育過程中，應(yīng)當(dāng)遵循兒童自身發(fā)展的規(guī)律，踐行“育人為本”的兒童觀的相關(guān)要求。
88.【參考答案】
材料中楊老師的教育行為是正確的，符合新課程下幼兒教師觀的要求，具體表現(xiàn)在：
(1)幼兒教師是幼兒一日生活的支持者、引導(dǎo)者和組織者。教師既要成為幼兒活動(dòng)的支持者，也要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。材料中，楊老師關(guān)注幼兒一日生活中的沖突，并不斷學(xué)習(xí)探索，通過理論與實(shí)踐的積累，逐漸找到方法，減少了幼兒之間的沖突。
(2)幼兒教師是幼兒全面發(fā)展的培養(yǎng)者和研究者。教師在工作中要使德、智、體、美、勞相互滲透、相互交織，要把全面發(fā)展的教育與素質(zhì)教育結(jié)合起來，使教育呈現(xiàn)一個(gè)統(tǒng)一的完整的過程。材料中，楊老師不僅關(guān)注幼兒的身體健康，也關(guān)注其心理健康和社會(huì)交往能力，能夠促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
(3)幼兒教師是幼兒健康心理的培育者。具有健全心理的人，才是真正健康的人。材料中，楊老師解決了幼兒之間的沖突，能夠促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展。
(4)幼兒教師是教育信息的開發(fā)與應(yīng)用者，課程的建設(shè)者。幼兒教師不僅能開發(fā)和應(yīng)用信息，還應(yīng)該能夠建設(shè)課程。材料中，楊老師查閱多方資料，撰寫了《楊老師教你應(yīng)對(duì)幼兒沖突50招》，并為家長(zhǎng)做專題講座，體現(xiàn)了園本課程的建設(shè)。
(5)幼兒教師是幼兒社會(huì)溝通的中介者。教師應(yīng)尊重兒童，理解孩子的內(nèi)心世界，學(xué)會(huì)運(yùn)用談話的技巧。材料中，楊老師能夠減少幼兒之間以及幼兒家長(zhǎng)之間的沖突，說明楊老師具備與幼兒及其家長(zhǎng)有效溝通的方法，也能夠發(fā)展幼兒的社會(huì)溝通能力。
(6)幼兒教師是社區(qū)資源的整合者。幼兒教師必須學(xué)會(huì)和家長(zhǎng)、社區(qū)溝通，整合各種有用的資源為兒童發(fā)展做好服務(wù)。材料中，楊老師定期在幼兒園為家長(zhǎng)做專題講座，還經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通幼兒的情況，這種良性的溝通和交流方式為解決幼兒間沖突營(yíng)造了良好的氛圍。
綜上所述，楊老師的做法踐行了正確的教師觀的要求，值得我們肯定和學(xué)習(xí)。
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