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材料分析題
85.材料：
某教師在文章中曾經(jīng)寫(xiě)到在一次作文評(píng)講課上，讓一個(gè)男生上講臺(tái)朗讀，結(jié)果這位略有口吃的學(xué)生遭到了哄笑。
“臺(tái)下的同學(xué)們緊緊注視著他，課堂里死寂一片。沉默中，我突然從后悔自責(zé)中省悟，我不是也有過(guò)臨場(chǎng)時(shí)的恐懼和冷場(chǎng)時(shí)手足無(wú)措的尷尬嗎?然而是自信戰(zhàn)勝了一切。有時(shí)候一次小小的成功能夠激活一個(gè)人的巨大的自信，可一次難忘的失敗也往往可以摧毀一個(gè)人僅有的一點(diǎn)自信。眼前這個(gè)男孩難道會(huì)陷入后一種情形嗎?不，絕不能。我終于微笑著開(kāi)口了，‘既然他不太習(xí)慣在眾目睽睽之下說(shuō)話，那索性我們大家都趴在桌上，不看，只用耳朵聽(tīng)吧!’我?guī)ь^走到教室最后，背對(duì)講臺(tái)站定，同學(xué)們也紛紛趴下頭來(lái)。終于，我的背后傳來(lái)了羞怯的聲音。那的確是一篇好文章，寫(xiě)的是他和父親間的故事。因?yàn)閯?dòng)情的緣故，我聽(tīng)到他的聲音漸漸響了起來(lái)，停頓也不多了，有的地方甚至可以說(shuō)是聲情并茂了，我知道他已漸漸進(jìn)入了狀態(tài)，涌上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄悄回頭看看他。我竟然發(fā)現(xiàn)臺(tái)下早已經(jīng)有不少學(xué)生抬起頭，默默地、贊許地注視著他。朗讀結(jié)束后，教室里響起一陣熱烈的掌聲。我知道，這掌聲不僅僅是給予這篇作文的。”
問(wèn)題：
結(jié)合材料，請(qǐng)從學(xué)生觀的角度評(píng)析這位教師的做法。
86.材料：
9歲的田田是一個(gè)很聰明的孩子，特別是語(yǔ)言表達(dá)方面比較突出，思維清晰，反應(yīng)敏捷。平時(shí)喜歡做手工和小種植。在學(xué)校里有時(shí)與同學(xué)有小糾紛，他總說(shuō)是別人的錯(cuò)而不反思自己的問(wèn)題，在學(xué)習(xí)上不愿意花精力投入。家長(zhǎng)對(duì)孩子的管理是粗放和隨意的，管得緊一點(diǎn)時(shí)，孩子表現(xiàn)就好一些，學(xué)習(xí)方面也不至于問(wèn)題太多;疏于管理時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)作業(yè)完不成，且出錯(cuò)還很多的情況。
周一下午，王老師檢查周末作業(yè)，發(fā)現(xiàn)田田的作業(yè)又未完成，特別是很簡(jiǎn)單的題都沒(méi)做完，且出錯(cuò)很多;作文寥寥草草，篇幅也不夠。這樣的情形已經(jīng)出現(xiàn)好幾次了。王老師非常生氣。課堂上王老師很激動(dòng)地當(dāng)著全班同學(xué)的面嚴(yán)厲地批評(píng)了田田，指責(zé)他太懶，作業(yè)多次做不完，太不像話!要求他下課不許玩，必須把作業(yè)補(bǔ)完!
晚上，王老師收到田田家長(zhǎng)發(fā)來(lái)的短信，說(shuō)孩子今天放學(xué)回家情形低落，因老師在全班同學(xué)面前指責(zé)他懶，完不成作業(yè)，他很難過(guò)。孩子晚上不吃飯，情緒反應(yīng)很強(qiáng)烈，甚至說(shuō)不想活了。還表達(dá)了作為家長(zhǎng)的擔(dān)心和懇求。王老師看完短信，回復(fù)家長(zhǎng)：自己的孩子要好好管教，不要光指望老師。
問(wèn)題：
請(qǐng)從學(xué)生觀角度，評(píng)析材料中老師的教學(xué)行為。
【答案解析】
85.【參考答案】
這位教師的做法符合“以人為本”的學(xué)生觀的要求，具體表現(xiàn)在：
(1)學(xué)生是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生。學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，?yīng)該充分信任學(xué)生;學(xué)生處于發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)該鼓勵(lì)幫助學(xué)生;材料中這位教師堅(jiān)信學(xué)生處于發(fā)展過(guò)程中，具有巨大的發(fā)展?jié)摿?，所以積極采取措施，緩解緊張的氛圍，讓略有口吃的學(xué)生建立了自信，朗讀得越來(lái)越好，獲得了同學(xué)們的認(rèn)可。
(2)學(xué)生是獨(dú)特的人。每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性，與成人之間存在著巨大的差異。要因材施教。材料中這位略有口吃的同學(xué)作文優(yōu)秀、但又易緊張，教師能針對(duì)他這一特點(diǎn)因材施教，機(jī)智化解，既關(guān)心了學(xué)生的心理健康，又促進(jìn)了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
(3)學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。他們是學(xué)習(xí)的主體，有自己的意愿、知識(shí)和思想，要尊重學(xué)生的主體地位。材料中這位教師能夠體會(huì)學(xué)生當(dāng)時(shí)的恐懼、尷尬和慌張，并且通過(guò)巧妙引導(dǎo)，充分尊重學(xué)生的人格和主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生克服了緊張心理。
綜上，材料中教師積極踐行“以人為本”的學(xué)生觀，關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的心理，促進(jìn)了學(xué)生的健康發(fā)展，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。
86.【參考答案】
王老師的做法打擊了學(xué)生的自尊心和自信心，違背了“以人為本”的學(xué)生觀的要求，具體體現(xiàn)如下：
(1)學(xué)生是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生。學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，應(yīng)該遵循教育規(guī)律特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué);學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，?yīng)該充分信任學(xué)生;學(xué)生處于發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)該鼓勵(lì)幫助學(xué)生;學(xué)生的發(fā)展是全面的發(fā)展，應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。材料中王老師意識(shí)到田田的學(xué)習(xí)問(wèn)題后，并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生發(fā)展規(guī)律去鼓勵(lì)幫助學(xué)生，而是批評(píng)和責(zé)備田田，阻礙了孩子的發(fā)展。
(2)學(xué)生是獨(dú)特的人。每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性，與成人之間存在著巨大的差異，要因材施教。材料中田田雖然有不足之處，但是他語(yǔ)言表達(dá)方面比較突出，思維清晰，反應(yīng)敏捷，王老師未能根據(jù)他的實(shí)際情況采取針對(duì)性教育措施。
(3)學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。他們是學(xué)習(xí)的主體，有自己的意愿、知識(shí)和思想，要尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。材料中王老師面對(duì)田田存在的問(wèn)題，沒(méi)有想辦法調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性，而是簡(jiǎn)單粗暴的批評(píng)，還把責(zé)任推給家長(zhǎng)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。
總之，王老師的行為不可取，我們要引以為戒。
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