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一、知識點
1.學生是發(fā)展的人
第一，學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。
個體身心發(fā)展的一般規(guī)律有順序性、階段性、不平衡性、互補性以及個別差異性。
考查角度：主要考查單選題，材料分析很少涉及到。
第二，學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋?/p>
堅信每個學生都是可以積極成長的，是有培養(yǎng)前途的，是追求進步和完善的，是可以獲得成功的，因而對教育好每個學生應(yīng)充滿信心。我們不能因為學生的小錯誤，就將學生完全否定，要看學生未來的發(fā)展?jié)摿?，要幫助學生更好地進行發(fā)展。
考查角度：教師用發(fā)展的眼光看待學生，相信學生的能力，把工作教給學生做。學生前后有變化、有進步。
第三，學生是處于發(fā)展過程中的人。
作為發(fā)展的人，就意味著學生還不是一個成熟的人，是一個在教師指導(dǎo)下正在成長的人。學生是不是能生活的很有趣味，是不是學得很好，是不是能健康成長，是不是幸福歡樂，都和他們所在的學校和所遇到的教師有極大的關(guān)系。
考查角度：教師進行容錯教育，引導(dǎo)學生改正錯誤。
2.學生是獨特的人
第一，學生是完整的人。
學生并不是單純的抽象的學習者，而是有著豐富個性的完整的人。在教育活動中，作為完整的人而存在的學生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗著全部的教育生活。要把學生作為完整的人來對待，就必須反對那種割裂人的完整性的做法，還學生完整的生活世界，豐富學生的精神生活，給予學生全面展現(xiàn)個性力量的時間和空間。
考查角度：教師關(guān)注學生整個身心發(fā)展，物質(zhì)、精神兩手抓。主要考查單選題，材料分析很少涉及到。
第二，每個學生都有自身的獨特性。
教育的生機和活力，就在于促進學生的個性健康發(fā)展。素質(zhì)教育要求教師要正視學生的個別差異，克服按照統(tǒng)一標準和尺度去衡量學生，追求完全趨同、整齊劃一的弊病，根據(jù)學生各個方面的情況因材施教。
考查角度：教師重視學生的特點、優(yōu)勢，能夠因材施教。
第三，學生與成人之間存在著巨大差異。
學生和成人之間是存在著很大差別的，學生的觀察、思考、選擇和體驗，都和成人有明顯不同。所以，“應(yīng)當把成人看作成人，把孩子看作孩子”。教師在教學中，往往用自己的視角和觀念思考和評價學生的想法和行為，不但不能達到預(yù)期的教學效果，反而會扼殺學生的想象力，傷害學生的心靈。
考查角度：教師能夠換位思考，從學生角度出發(fā)。
3.學生是具有獨立意義的人
第一，每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。
教師必須尊重學生的個體獨立性，不能把個人意志強加于學生的思想之上，要客觀地看待學生的成長與成才，把學生當做不以自己的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，當作具有個體獨立性的人來看待，因勢利導(dǎo)的去施加教育，推動學生個體的健康成長。
考查角度：教師尊重學生意見，不把自己的想法強加給學生。
第二，學生是學習的主體。
素質(zhì)教育強調(diào)學生在學習中是認識活動的主體、實踐的主體、發(fā)展的主體，是學習的主人。教育的根本目的在于促進學生的主體性的發(fā)展。
考查角度：教師尊重學生主體地位，充分調(diào)動學生主觀能動性。
第三，學生是責權(quán)的主體。
學生在教育系統(tǒng)中既享有一定的法律權(quán)利并承擔著一定的法律責任，也承擔一定的倫理責任和享受特定的倫理權(quán)利，學校和教師要保護學生的合法權(quán)利，引導(dǎo)學生學會對學習、對生活、對自己、對他人負責，學會承擔責任。
考查角度：主要考查單選題，材料分析很少涉及到。
二、例題
1.余飛平時成績一般，但總想找個機會證明自己，一鳴驚人。期末考試前一天的下午，余飛走過辦公室門口，看到里面沒人，就走了進去，一眼看到老師放在書櫥里的語文試卷。他想，機不可失，失不再來。正當他打開書櫥的門時，語文老師凌老師突然走了進來。凌老師看到瑟瑟發(fā)抖的余飛，什么都明白了。凌老師嚴肅地對余飛說：“平時不努力，現(xiàn)在偷試卷，真丟臉，你等著受處分吧!”凌老師的做法( )。
A.正確，對于余飛偷試卷的行為應(yīng)嚴厲懲罰
B.正確，有利于培養(yǎng)余飛誠實守信的品德
C.不正確，沒有考慮到學生是發(fā)展的人
D.不正確，應(yīng)該對余飛進行體罰
【答案】C。解析：學生觀包括學生是發(fā)展的人;學生是獨特的人;學生是具有獨立意義的人。其中學生是發(fā)展的人要求教師要用發(fā)展的眼光看待學生，對學生進行容錯教育。學生是獨特的人要求教師要針對學生個性，因材施教。學生是具有獨立意義的人要求教師要尊重學生主體地位，調(diào)動學生主觀能動性。題目中，學生犯了錯誤想偷卷子，教師卻只想一味地處罰，沒有做到容錯教育，違背了學生觀中學生是發(fā)展的人。因此，此題選擇C項。
2.下列學生觀與對教師的啟示呼應(yīng)錯誤的是( )。
A.學生是具有發(fā)展?jié)撃艿娜?-用發(fā)展的眼光看待學生
B.學生是學習的主體--尊重學生的主體地位
C.學生具有自身的獨特性--尊重個性，因材施教
D.學生是完整的人--堅持容錯教育
【答案】D。解析：學生觀包括學生是發(fā)展的人;學生是獨特的人;學生是具有獨立意義的人。A項符合學生是發(fā)展的人里的具體要求;B項符合學生是具有獨立意義的人具體要求;C項符合學生是獨特的人的具體要求;D項學生是完整的人屬于學生是獨特的人里的要求，教師要關(guān)注學生精神世界，而尊重個性是學生是獨特的人的要求，對應(yīng)錯誤。因此，此題選擇D項。
3.材料：
“我一看你修長的小拇指就知道，將來你一定會是紐約州的州長”，一句普通的話，改變了一個學生的人生。此話出自美國紐約大沙頭諾必塔小學校長皮爾·保羅之口，話語中的“你”是指當時一名調(diào)皮搗蛋的學生羅杰羅爾斯。小羅爾斯出生于美國紐約聲名狼藉的大沙頭貧民窟，這里環(huán)境骯臟、充滿暴力，是偷渡者和流浪汗的聚集地。因此，他從小就受到了不良影響，讀小學時經(jīng)常逃學、打架、偷竊。一天，當他又從窗臺上跳下，伸著小手走向講臺時，校長皮爾保羅將他逮個正著。出乎意料的是，校長不但沒有批評他，反而誠懇地說了上面的那句話并語重心長的引導(dǎo)和鼓勵。當時的羅爾斯大吃一驚，因為在他不長的人生經(jīng)歷中只有奶奶讓他振奮過一次，說他可以成為五噸重的小船的船長。他記下了校長的話并堅信這是真實的。從那天起，“紐約州州長”就像一面旗幟在他心里高高飄揚。羅爾斯的衣服不再粘滿泥土、羅爾斯的語言不再骯臟難聽、羅爾斯的行動不再拖沓和漫無目的。在此后的40多年間，他沒有一天不按州長的身份要求自己。51歲那年，他終于成了紐約州的州長。
請從學生觀的角度分析材料中老師的行為。
【參考答案】
材料中教師的做法符合“以人為本”的學生觀。
首先，學生是發(fā)展的人，學生是處于發(fā)展過程中的人，學生有巨大的發(fā)展?jié)撃?。教師要堅持容錯教育，并且用發(fā)展的眼光看待學生，挖掘其潛能。材料中的老師發(fā)現(xiàn)了學生逃學、打架、偷竊等一系列的惡劣行為之后，并沒有直接批評，而是用發(fā)展的眼光看待學生，相信學生未來一定有所成就，對于學生之后的行為給予一定的肯定和期許，正是由于這種正確的教育觀念促使學生后來成為了一名偉大的州長。
其次，學生是獨特的人，每一個學生都具有自身獨特性，教師要根據(jù)學生的不同差異進行因材施教。材料中的老師根據(jù)這個學生的特點調(diào)皮搗蛋，進行話語的針對性教育，讓學生意識到了自己的問題所在，體現(xiàn)了學生具有自身獨特性，老師有的放矢的進行教育才能促進其成才。
最后，學生是具有獨立意義的人，學生是學習的主體，在教學過程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用。材料中的老師，發(fā)現(xiàn)了學生的問題之后，讓學生進一步的培養(yǎng)了對于學習的興趣并讓學生感受到振奮，之后開始每天認真學習，最終自我價值得到了實現(xiàn)。
綜上所述，材料中教師的做法值得我們學習，為以后我的教育實踐提供了很好的教育范例。
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