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在教師資格筆試綜合素質(zhì)這部分內(nèi)容中，職業(yè)理念是常考的內(nèi)容，而作為職業(yè)理念中的重要部分——教育觀，則是考生要重點關注的部分。首先，什么是“教育觀”?教育觀即人們對于教育活動本身特點的認識。之前傳統(tǒng)教育是比較重視教師的地位而忽略了學生，那么現(xiàn)在我們對于教育的認識更多的是把學生放在首位，我們稱這種形式的教育為“素質(zhì)教育”。而在素質(zhì)教育理念之下，教師如何進行教學，教學過程應符合怎樣的要求才能更好地促進學生的發(fā)展，則表現(xiàn)在“教學觀”這一理念之中。
因此，教育觀的內(nèi)容主要包括素質(zhì)教育的內(nèi)涵和新課改背景下的教學觀，是需要考生特別重視的。素質(zhì)教育的內(nèi)涵以及教學觀通常以單選題和案例分析題的形式考查，單選題通常以例子的形式進行理解性考查，案例分析題以教學案例的形式考查，如讓我們運用相關知識點來評析案例中某教師的教學行為，既考查理解同時也考查記憶是否準確。所以要求考生對這兩部分知識在理解的基礎上進行識記，掌握答題技巧，考試時活學活用，達到學以致用的目的。下面小編帶著大家來解析一下這兩部分知識：
一、素質(zhì)教育的內(nèi)涵
1.素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨。
(1)內(nèi)涵：發(fā)展教育對提高中華民族素質(zhì)、促進經(jīng)濟和社會發(fā)展具有戰(zhàn)略性、全局性、先導性的作用，所以教育必須以提高國民素質(zhì)為根本宗旨。即百年大計，教育為本。
(2)考查方式：首先，這里的“根本宗旨”做一個地位型的單選題備考。而該條在案例分析題中很少涉及，除非材料中有類似發(fā)展教育，對提高中華民族素質(zhì)、促進經(jīng)濟和社會發(fā)展具有戰(zhàn)略性、先導性的作用，則符合素質(zhì)教育該特點;反之如果出現(xiàn)社會中的某種不文明現(xiàn)象，如“各大景區(qū)中刻有“到此一游”、隨地吐痰等，則違背了素質(zhì)教育該特點。
2.素質(zhì)教育是面向全體學生的教育。
(1)內(nèi)涵：素質(zhì)教育倡導人人有受教育的權利，強調(diào)在教育中使每個人都得到發(fā)展，而不是只注重一部分人。更不是只注重少數(shù)人的發(fā)展。我們強調(diào)的是“一種適合兒童的教育，而不是挑選適合教育的兒童。”因此，面向全體體現(xiàn)的是素質(zhì)教育倡導普遍提高教育質(zhì)量，逐步縮小重點學校與非重點學校、經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)學校與經(jīng)濟落后地區(qū)學校的差別、教師對待不同類型或特點的學生也要做到面向全體，使不同地區(qū)、不同學校、不同特點的兒童都享受平等的教育。
(2)考查方式：首先，“一種適合兒童的教育，而不是挑選適合教育的兒童。”這句話可以做單選題對應，其體現(xiàn)的是素質(zhì)教育是面向全體學生的教育;其次，這句話在考查時，正面表現(xiàn)通常是教師對學生無偏見，一視同仁，關注所有學生，則符合該要求;反面表現(xiàn)通常是學校如果分為重點學校和非重點學校或者教師只關注一部分學生，區(qū)分優(yōu)等生和差生，忽略某些學生的學習或情感，則違背了素質(zhì)教育是面向全體學生的教育。
3.素質(zhì)教育是促進學生全面發(fā)展的教育。
(1)內(nèi)涵：實施素質(zhì)教育就是通過德育、智育、體育、美育等的有機結合，來實現(xiàn)學生的德智體美等方面的全面發(fā)展。
(2)考查方式：首先，這里的“全面發(fā)展”強調(diào)的是促進學生身心和諧發(fā)展，而不是平均發(fā)展，如果在題中看到“平均發(fā)展”幾個字需要大家警惕，知道這種說法是錯誤的。其次，這句話在考查時正面表現(xiàn)通常是教學能關注到學生德智體美勞的全面發(fā)展、學校課程配置均衡，則符合該要求;反面表現(xiàn)通常是在學校里唯分數(shù)論、唯成績論、把學科分為主科和副科，這都不利于學生的全面發(fā)展，則違背了素質(zhì)教育是促進學生全面發(fā)展的教育。
4.素質(zhì)教育促進學生個性發(fā)展的教育。
(1)內(nèi)涵：素質(zhì)教育是立足于人的個性的教育。在人與人之間在基本素質(zhì)大體相同的基礎上，每個人由于先天稟賦、環(huán)境影響、接受教育的內(nèi)化過程等方面也存在諸多差異，存在多樣的個性，我們把人的個性看做是人性在個體上的反應，是共性與差異性的統(tǒng)一。因此，教育在重視人的全面發(fā)展以外，也應當促進學生的個性發(fā)展。這兩者是相互依存、互為表里的關系。
(2)考查方式：該條在考查時，正面表現(xiàn)通常是教育發(fā)展學生特長、突出學生優(yōu)勢領域，彌補不足之處，對學生進行因材施教，則符合素質(zhì)教育該要求;反面表現(xiàn)通常是在教育過程中忽視學生差異性，甚至是扼殺學生的獨特性，老師搞一刀切，則違背了素質(zhì)教育促進學生個性發(fā)展的教育。
5.素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新教育和實踐能力為重點的教育。
(1)內(nèi)涵：培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新一代新人，是素質(zhì)教育的時代特征。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，是教育對知識經(jīng)濟向人才培養(yǎng)提出挑戰(zhàn)的回應。
(2)考查方式：首先，素質(zhì)教育的時代特征、核心——創(chuàng)新教育;素質(zhì)教育的重點——培養(yǎng)學生的創(chuàng)新教育和實踐能力，作為兩道單選題備考。其次，正面表現(xiàn)通常是教師能夠采用新穎的教學方式進行教學，如指導學生進行探究學習、合作學習等;學校教育與實踐相結合，學生回答問題時給出了新穎獨特的答案，教師能夠鼓勵、引導，激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造性，則符合該要求;反面表現(xiàn)通常是教師扼殺學生想象力，否定學生的想法，則違背了素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。
素質(zhì)教育的內(nèi)涵記憶口訣：提速(提高國民素質(zhì))個性(促進學生個性發(fā)展)創(chuàng)(培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力)兩全(面向全體、全面發(fā)展)
二、教學觀
1.教學從“教育者為中心”轉向“學習者為中心”。
(1)內(nèi)涵：教學中鼓勵學生參與教學，創(chuàng)設智力操作活動同時教給學生思維的方法并加強訓練。簡單來說就是要求教師教學中要起到主導的作用從而發(fā)揮學生主體的地位，真正讓學生積極主動的參與到學習活動中來。
(2)考查方式：該條在考查時，正面表現(xiàn)通常是教師尊重學生，教學時不直接將答案給學生而要引導學生自己得出問題答案，引導學生自主、合作、探究學習，積極主動的關注學生的成長而不是關注學科知識，則遵循了“學習者為中心”;反面表現(xiàn)通常是教師在教學中以自己為中心，灌輸學生以自己的想法，忽視學生的主體地位等，則違背該條要求。
2.教學從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”。
(1)內(nèi)涵：教師需要指導學生掌握基本的學習過程，指導學生了解學科特征，掌握學科研究方法還要培養(yǎng)學生良好的學習習慣。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，教師教學中不應只關注知識是否傳授了下去，更應關注學生是否學會了學習，學會學習就要求學生掌握學習的方法的具備學習的能力。
(2)考查方式：首先，第斯多惠曾說“一個壞的教師奉送真理,一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”這句話所體現(xiàn)思想與該要求是相符合的，可以做單選題對應;其次，該要求在題目中正面表現(xiàn)通常是教師的教學不僅促進學生雙基的掌握，更促進了學生的發(fā)展，符合傳授知識與發(fā)展能力相結合這一教育規(guī)律的要求;反面表現(xiàn)通常是教師在教學過程中只注重灌輸知識，忽視了學生能力的培養(yǎng)和良好學習習慣的養(yǎng)成等，則違背該要求。
3.教學從“重結論輕過程”轉向“重結論的同時更重過程”。
(1)內(nèi)涵：教師能夠讓學生經(jīng)歷過程，需要創(chuàng)設生活情境，生活情境要生動形象且符合實際特點還要善于引導，教學的本質(zhì)在于引導。傳統(tǒng)教育中主要是以“考試成績”這一結果來評定教師的教學和學生的學習，忽視了學生學習的過程的重要性。新課改要求在重視結論的同時更要重視過程，在評價教與學時要做到過程性評價和總結性評價相結合，定性評價與定量評價相結合，充分肯定學生的微小進步，強化學生的學習和教師的教學，提高教與學的質(zhì)量和效率。
(2)考查方式：該條要求正面表現(xiàn)通常是教師能夠讓學生去經(jīng)歷過程，體會知識是如何得來的，在探索中獲取知識，既關注學生的學習結果，更關注學生的進步，則符合該要求;反面表現(xiàn)通常是教師只關注學生的學習成績，而忽視學生的進步，否定學生的努力，則違背該要求。
4.教學從“關注學科”轉向“關注人”。
(1)內(nèi)涵：倡導關注人的教學理念，即關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成?？朔詫W科為本位的教學理念的局限：重認知輕情感，重教書輕育人。實際教學中學生是有血有肉的完整的人，不是接受知識的機器，教師不能在教學中只關注學科知識，更應該積極關注學生本人的特點，以及學生的情感和品德方面的發(fā)展。
(2)考查方式：該條在考查時，正面表現(xiàn)通常是教師能夠關注到學生學習是否快樂，人格是否完善，學生之間的差異如何，個性怎樣，教學能夠因材施教，讓學生快樂學習，教學應著眼于學生的發(fā)展;反面表現(xiàn)通常是教師只關注學科知識的掌握或?qū)W生的成績，而忽視了學生在學習時的情感體驗，沒有關注到學生之間的差異和人格養(yǎng)成，對所有學生采取同樣的方法進行強制性灌輸，則違背該要求。
教學觀記憶口訣：學(學習者為中心)習(教會學生學習)過(重結論的同時更重過程)人(關注人)
三、總結
關于素質(zhì)教育中的教育觀部分，內(nèi)容還是比較繁雜的，但是如果大家能夠把理論熟記，掌握了答題技巧，把每條理論有針對性地對應，基本還是不會丟分的。特別是在做案例分析題時，考生可以首先讀一下問題，帶著問題去分析案例，這樣可以節(jié)省很多時間。注意，不論案例中教師的做法遵循還是違背了某方面要求，在答題時最好先進行總的性質(zhì)的確定，然后再用涉及到的理論結合材料進行分條理點的分析，最后進行一句簡單總結，這樣思路也會比較清晰，答案也會比較完整。以上就是小編為大家總結的關于素質(zhì)教育中教育觀的相關內(nèi)容，希望對各位考生有所幫助!
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