提醒：點(diǎn)這里加小編微信（領(lǐng)取免費(fèi)資料、獲取最新資訊、解決考教師一切疑問(wèn)?。?/p>

四、學(xué)習(xí)心理與教育

(一)學(xué)習(xí)及其分類、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的涵義：學(xué)生的學(xué)習(xí)是狹義的學(xué)習(xí)，是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式，它是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)的進(jìn)行的，實(shí)在較短的時(shí)間內(nèi)接受前任所積累的科學(xué)文化知識(shí)，并以此來(lái)充實(shí)自己的過(guò)程

2.學(xué)習(xí)的分類：

(1)我國(guó)心理學(xué)家的分類：知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)

(2)加涅學(xué)習(xí)層次分類：信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激---反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則和原理學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題學(xué)習(xí)

3.學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：組織性、依賴性、間接性、基礎(chǔ)性

(二)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其分類、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的涵義：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本成分：(1)學(xué)習(xí)需要及內(nèi)驅(qū)力;(2)學(xué)習(xí)期待與誘因

3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類：(1)高尚和低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);(2)直接性和間接性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);(3)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);(4)一般學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和具體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果

(三)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論

1. 強(qiáng)化理論(行為主義心理學(xué));2. 需要層次理論(馬斯洛);3. 成就動(dòng)機(jī)理論(阿特金森);4. 成敗歸因理論(維納);5. 自我效能感理論(班杜拉);6. 自我價(jià)值理論(科溫頓)

(四)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：(1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué);(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平;(3)充分利用反饋信息，妥善獎(jiǎng)懲;(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)：(1)利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);(2)利用直接發(fā)生途徑與間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

(五)遷移及其種類、遷移與教學(xué)

1.學(xué)習(xí)遷移的涵義：學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指的是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響

2.學(xué)習(xí)遷移的種類：(1)正遷移和負(fù)遷移;(2)水平遷移和垂直遷移;(3)一般遷移和具體遷移;(4)同化性遷移、順應(yīng)遷移和重組性遷移

3.影響遷移的因素：(1)相似性;(2)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu);(3)學(xué)習(xí)的心向和定勢(shì);(4)教師的指導(dǎo);(5)學(xué)習(xí)情境的相似性;(6)學(xué)習(xí)策略的水平;(7)遷移的媒體

4.如何在教學(xué)中促進(jìn)遷移：(1)精選材料;(2)合理安排教學(xué)內(nèi)容;(3)合理安排教學(xué)程序;(4)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性

5.遷移與教學(xué)的辯證關(guān)系：(1)使學(xué)生產(chǎn)生最大程度的遷移是有效教學(xué)的主要目標(biāo)之一;(2)真正有效的教學(xué)必須依據(jù)遷移規(guī)律

(六)知識(shí)直觀的類型、如何提高知識(shí)直觀的效果、促進(jìn)知識(shí)保持的方法

1.知識(shí)直觀的類型：實(shí)物直觀、模像(模擬性形象)直觀、言語(yǔ)直觀

2.如何提高知識(shí)直觀的效果：

(1)靈活選用實(shí)物直觀和模像直觀。實(shí)物直觀雖然真切，但是難以突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征;而模像直觀雖然與實(shí)際事物之間有一定距離，卻有利于突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征。因此，一般而言，模像直觀的教學(xué)效果優(yōu)于實(shí)物直觀

(2)加強(qiáng)詞語(yǔ)與形象的結(jié)合。為了增強(qiáng)直觀的效果，不僅要注意實(shí)物直觀和模像直觀的合理選用，而且必須加強(qiáng)詞語(yǔ)與形象的結(jié)合

(3)運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)。要想在直觀過(guò)程中獲得有關(guān)的知識(shí)，首先必須注意和觀察直觀對(duì)象。而要想有效地觀察直觀對(duì)象，必須運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)。感知規(guī)律有強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律和組合律

(4)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。在直觀過(guò)程中，教師對(duì)一定直觀教材的操縱，其效果如何，主要取決于學(xué)生的觀察能力。因此，為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，必須重視和培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

(5)讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程。由于知識(shí)歸根到底要通過(guò)學(xué)生頭腦的加工改造才能掌握，因此在直觀過(guò)程中，應(yīng)激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情。在可能的情況下，應(yīng)讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行操作，改變“教師演，學(xué)生看”的消極被動(dòng)的直觀方式

3.促進(jìn)知識(shí)保持的方法：

(七)技能及其種類、操作技能的形成階段、操作技能的培訓(xùn)要求

1.技能的涵義：技能是指通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式

2.技能的種類：操作技能、心智技能

3.操作技能的形成階段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練

4.操作技能的培訓(xùn)要求：(1)準(zhǔn)確的示范與講解;(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí);(3)充分而有效的反饋;(4)建立穩(wěn)定而清晰的動(dòng)覺(jué)

(八)學(xué)習(xí)策略及其種類、如何提高問(wèn)題解決能力

1.學(xué)習(xí)策略的涵義

2.學(xué)習(xí)策略的種類：(1)認(rèn)知策略;(2)元認(rèn)知策略;(3)資源管理策略

認(rèn)知策略：1)復(fù)述策略;2)精細(xì)加工策略;3)組織策略

元認(rèn)知策略：1)計(jì)劃策略;2)監(jiān)視策略;3)調(diào)節(jié)策略

3.如何提高問(wèn)題解決能力：

(九)加里培林心智技能形成的理論加里培林將心智技能的形成分成以下五個(gè)階段：1.活動(dòng)的定向階段;2.物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)階段;3.出聲的外部言語(yǔ)階段;4.不出聲的外部言語(yǔ)階段;5.內(nèi)部言語(yǔ)階段

五、學(xué)生心理健康與教育

(一)心理健康的內(nèi)涵、學(xué)校心理健康教育的意義

1.心理健康的內(nèi)涵：一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效的發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能

2.學(xué)校心理健康教育的意義：(1)預(yù)防精神疾病，保障學(xué)生的心理健康的需要;(2)提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要;(3)對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充

(二)中小學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題、心理輔導(dǎo)及其目標(biāo)、影響學(xué)生行為改變的方法

1.中小學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題：焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、恐懼癥、人格障礙和人格缺陷、性偏差、進(jìn)食障礙、睡眠障礙

2.心理輔導(dǎo)的目標(biāo)：(1)學(xué)會(huì)調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng);(2)尋求發(fā)展

這兩個(gè)目標(biāo)中，學(xué)習(xí)調(diào)適是基本目標(biāo)，以此為主要目標(biāo)的心理輔導(dǎo)稱為調(diào)適性輔導(dǎo);尋求發(fā)展是高級(jí)目標(biāo)，以此為主要目標(biāo)的心理輔導(dǎo)稱為發(fā)展性輔導(dǎo)，這兩個(gè)目標(biāo)也就是要引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到基礎(chǔ)層次與高級(jí)層次的心理健康

4.影響學(xué)生行為改變的方法：

(1)改變學(xué)生認(rèn)知的方法：認(rèn)知療法(比較著名的有艾理斯的理性情緒療法)

(2)行為改變的基本方法：強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法

(3)行為演練的基本方法：全身松弛訓(xùn)練;系統(tǒng)脫敏法;肯定性訓(xùn)練

六、教師心理

(一)教師成長(zhǎng)的階段和途徑

1.教師成長(zhǎng)的階段：關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段、關(guān)注學(xué)生階段、關(guān)注學(xué)生階段

2.教師成長(zhǎng)的途徑：(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng);(2)開(kāi)展微格教學(xué);(3)進(jìn)行專門訓(xùn)練;(4)反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

(二)教師威信的形成與發(fā)展

1.影響教師威信形成的因素：(1)教育教學(xué)技能和心理素質(zhì);(2)教師的道德品質(zhì);(3)教師的儀表,生活作風(fēng)和習(xí)慣;(4)教師給學(xué)生的第一印象;(5)師生關(guān)系

2.教師威信的維護(hù)和發(fā)展：(1)鞏固已有威信,防止威信的下降和喪失;(2)發(fā)展不全面的威信為全面的威信;(3)發(fā)展低水平的威信為高水平的威信

(三)專家型教育與新教師的區(qū)別

1. 課時(shí)計(jì)劃的差異：與新教師相比，專家教師的課時(shí)計(jì)劃間接靈活，以學(xué)生為中心并具有預(yù)見(jiàn)性

2. 課堂教學(xué)過(guò)程的差異：(1)課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行(明確，堅(jiān)持執(zhí)行);(2)吸引學(xué)生注意力(有一套完整的方法);(3)教材的呈現(xiàn)(回顧，導(dǎo)入);(4)課堂練習(xí)(檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段);(5)家庭作業(yè)的檢查(規(guī)范化，自動(dòng)化);(6)教學(xué)策略的應(yīng)用

3. 課后評(píng)價(jià)的差異