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教師招聘考試綜合知識復習資料之心理學

一、認知發(fā)展和教育

(一)感知覺及其規(guī)律的應用、學生觀察力的發(fā)展與培養(yǎng)

1.感知覺及其規(guī)律的應用：

(1)根據感知覺的強度規(guī)律，作用與感官的刺激必須達到一定強度，才能引起清晰的感知覺(板書、掛圖、實物模型大小，教師講課音量);(2)根據知 覺的整體性，時空上接近和相似的刺激易于構成一個整體為人們所感知(教學內容應分節(jié)分段，講課應有間隔和停頓，板書應注意布局和排列順序);(3)根據知 覺的選擇性，對象與背景間的差別越大，越容易被感覺(教具、圖表、演示實驗、板書，加大對象和背景的差別);(4)根據知覺的理解性，言語指導在理解知覺 對象中具有重要作用，它可以使人們的感知更加迅速完整和準確(教學中，注意言語說明);(5)根據感知的協同規(guī)律，個體對客觀事物的感知，常常是通過多種 分析器協同活動實現的(調動學生的眼、耳、口、鼻、手參與感知活動);(6)根據感知覺的活動律、活動對象較靜止對象更容易被感知(教具：變靜為動)

2.學生觀察力的發(fā)展與培養(yǎng)

1. 中學生觀察力發(fā)展的特點：(1)目的性增強;(2)更具穩(wěn)定性;(3)精確性提高;(4)系統性和概括性增強

2. 良好的觀察力的培養(yǎng)：

(1)向學生明確提出觀察的目的、任務和具體方法;

(2)培養(yǎng)中學生觀察的全面性;

(3)增強中學生的學習興趣，發(fā)展其社會能力

(二)記憶及其品質、記憶過程及其規(guī)律、記憶規(guī)律在教學中的應用

1.記憶的種類：形象記憶、情境記憶、情緒記憶、語義記憶、動作記憶

2.記憶的品質：記憶的敏捷性、記憶的持久性、記憶的準確性、記憶的準備性

3.記憶過程及其規(guī)律：識記、保持、再認、回憶

4.記憶規(guī)律在教學中的應用：

(1)明確識記目的，加強有意識記;

(2)加強理解記憶，掌握識記方法和技巧：1)分類記憶法;2)系統記憶法;3)直觀形象法;4)諧音記憶法;5)歌訣記憶法;6)聯想記憶法;7)操作記憶法

(3)盡量減少和避免干擾;

(4)合理組織復習：1)及時復習;2)合理分配復習時間;3)復習多樣化;4)試圖回憶與反復閱讀;5)適當過度學習

(三)想象及學生想象力的培養(yǎng)

1.想象的概念：想象是對已有表象進行加工深造，創(chuàng)造出新形象的思維過程。

2.學生想象力的培養(yǎng)：(1)引導學生學會觀察，獲得感性經驗，不斷豐富學生對事物表象的認識;(2)引導學生積極思考，打開想象力的大門;(3)培養(yǎng)學生大膽幻想和善于幻想的能力

(四)思維及其品質、思維過程、創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)

1.思維的涵義：思維是人腦對客觀事物間接的、概括的反映

2.思維的品質：思維的深刻性、思維的靈活性、思維的獨創(chuàng)性、思維的批判性、思維的敏捷性

3.思維過程：分析、綜合、比較、抽象、概括判斷和推理

4.創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)：(1)激發(fā)好奇心和求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性動機;(2)培養(yǎng)發(fā)散思維與集中思維相結合的能力;(3)培養(yǎng)與發(fā)展學生的直覺思維的能力;(4)進行創(chuàng)造性的活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性人格

(五)問題解決的思維過程、影響問題解決的因素

1.問題解決的思維過程：發(fā)現問題、理解問題、提出假設、檢驗假設

2.影響問題解決的因素：(1)問題的特征;(2)已有的認知經驗;(3)思維定勢與功能固著

(六)注意及其功能、注意的基本特征(品質)、注意規(guī)律在教學中的應用

1.注意的概念：注意是心理活動或意志活動對一定對象的指向和集中

2.注意的功能：選擇功能、保持功能、調節(jié)監(jiān)督功能

3.主意的基本特征：(1)注意的廣度;(2)注意的穩(wěn)定性;(3)注意的轉移;(4)注意的分配

4.注意規(guī)律在教學中的應用：

(1)正確利用無意注意的規(guī)律組織教學：1)凡需要學生注意的對象和操作活動，盡量賦予它們無意注意的特性;2)盡量減少與教學無關的對象或活動的刺激作用

(2)利用課內外活動幫助學生學會組織和發(fā)展自己注意的能力：1)提高活動的目的性;2)激發(fā)學習動機;3)訓練良好的注意習慣

(3)運用無意注意與有意注意轉換的規(guī)律，讓學生在有目的的學習活動中，快樂地學習

(七)皮亞杰人之發(fā)展階段理論

感知運算階段(0-2)、前運算階段(2-7)、具體運算階段(7-11)、形式運算階段(11-15）

二、情感、意志的發(fā)展與教育

(一)情緒、情感及其功能;學生情緒、情感的發(fā)展與教育

1.情緒類別：心境、激情、應激、熱情

2.情感類別：道德感、美感、理智感

3.情緒、情感的功能：調節(jié)功能、動力功能、感染功能、信號功能、遷移功能

4.學生情緒、情感的發(fā)展與教育：

(二)意志及其品質、學生意志的發(fā)展與教育

1.意志的涵義：意志是人們自覺的確立目的，有意識的根據目的支配、調節(jié)行動，克服困難，實現預定目標的心理過程

2.中學生主要意志品質：自覺性、堅定性、果斷性、自制力

3.學生意志的發(fā)展與教育：

(1)加強目的動機的教育，培養(yǎng)正確的觀念;(2)嚴格管理教育，養(yǎng)成自覺守紀律的習慣;(3)利用實際行動鍛煉，增強克服困難的毅力;(4)針對個別差異，采取不同的鍛煉內容和重點;(5)啟發(fā)學生的覺悟，引導學生自我鍛煉

三、個性發(fā)展與教育

(一)需要的種類、馬斯洛的需要理論、學生的需要與教育;興趣及其種類、學生的興趣與教育

1.需要的種類：(1)自然需要和社會需要;(2)物質需要和精神需要

2.馬斯洛需要層次理論：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、自我實現的需要

3.學生的需要與教育：

4.興趣的涵義：興趣是人對事物的一種認識傾向，伴隨著積極的情緒體驗，對個體活動特別是對個體的

認知活動有巨大推動作用。

5.興趣的分類：(1)直接興趣和間接興趣;(2)個體興趣和情境興趣

6.學生的興趣與教育：

(二)能力及其類型、能力的差異、能力的測量、影響能力形成和發(fā)展的因素、學生能力的培養(yǎng)

1.能力的涵義：

2.能力的類型：(1)按照能力發(fā)展高低程序，可把能力分為能力、才能和天才;(2)按照能力的構造，可把能力分為一般能力和特殊能力;(3)按照能力所設計的領域，可把能力分為認知能力、操作能力和社交能力

3.能力的差異：(1)能力的水平差異;(2)能力的結構差異;(3)能力的表現早晚差異;(4)能力的性別差異

4.能力的測量：

(1)一般智力測量(最早的智力測量是法國心理學家比納和西蒙編制的稱為比納——西蒙智力量表，其計算公式為：智商(IQ)=智齡÷實齡×100; 現在公認比較權威的智力測量量表是韋克斯勒智力量表，其計算公式為： ，其中，Z代表個體標準分，X表示測驗得分， 代表相應年齡群體的平均分，SD是群體得分標準差)

(2)特殊能力測量和創(chuàng)造力測量

(3)智力測量的標準：(1)信度;(2)效度;(3)標準化信度表示一個測量量表的可靠程度，效度是指一個測量工具希望測到某種行為特征的有效性與準確程度，標準化是心理測量最基本要求

5.影響能力形成和發(fā)展的因素：

1. 遺傳與營養(yǎng);2. 早期經驗;3. 教育與教學;4. 社會實踐;5. 主觀努力6.學生能力的培養(yǎng)：

(1)應用“任務型”教學，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力;(2)加強對學生學習策略的指導，幫助他們形成自主學習的能力;(3)注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力;(4)教師專業(yè)化水平的提高有助于學生能力的培養(yǎng)

(三)氣質及其類型、氣質與教育

1.氣質的涵義：

2.氣質的類型：多血質、膽汁質、粘液質、抑郁質

3.氣質與教育：

氣質差異的教育意義：(1)克服氣質偏見;(2)根據學生的氣質特征因材施教;(3)指導學生自我分析、自我調控;(4)根據學生的氣質特點，進行職業(yè)指導

(四)性格及其結構、影響性格形成與發(fā)展的因素

1.性格的涵義：性格是人對現實的穩(wěn)定態(tài)度以及與之相適應的、習慣化的行為方式方面的個性心理特征

2.性格的結構：性格的態(tài)度特征、性格的意志特征、性格的情緒特征、性格的理智特征

3.影響性格形成與發(fā)展的因素：家庭、學校教育、同伴群體、社會實踐、社會文化因素

(五)埃里克森發(fā)展階段理論及其教育意義

1.埃里克森發(fā)展階段理論：(1)基本信任對基本不信任(0～1歲);(2)自主對羞怯和疑慮(2～3歲);(3)主動對內疚(4～5歲);(4) 勤奮對自卑(6～11歲);(5)同一性對角色混亂(12～18歲);(6)親密對孤獨(成年早期);(7)繁殖對停滯(成年中期);(8)自我整合對失 望(成年晚期)2.埃里克森發(fā)展階段理論的教育意義：教育工作要針對受教育者的個性特點。對不同的人格類型、不同的人格特質結構，教育的方式、方法都應有 所不同。埃里克森的人格終生發(fā)展論，為不同年齡段的教育提供了理論依據和教育內容，任何年齡段的教育失誤，都會給一個人的終生發(fā)展造成障礙。人格終生發(fā)展 論還告訴每個人你為什么會成為現在這個樣子，你的心理品質哪些是積極的.哪些是消極的，多在哪個年齡段形成的，給你以反思的依據。

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