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三，從教育控制論的意義上講，教育是一種人為的、優(yōu)化的控制過程，以便受教 育者能按照預(yù)定目標(biāo)持續(xù)發(fā)展。
(3)發(fā)展性
素質(zhì)教育是發(fā)展性教育，它不僅注重受教育者現(xiàn)在的一般發(fā)展，重視受教育者現(xiàn)在的一般發(fā)展對于未來的發(fā)展價(jià)值和遷移價(jià)值，而且重視直接培養(yǎng)受教育者自我發(fā)展的能力，使受教育者學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)受教育者終生學(xué)習(xí)的能力和信息加工能力。
從本質(zhì)上說，“發(fā)展性”符合“變化導(dǎo)向教育觀”的趨勢，即把適應(yīng)變化、學(xué)會變化作為教育的重要目標(biāo)，從接受教學(xué)(教師奉送答案)向“問題解決”(教師引發(fā)思考)轉(zhuǎn)變。教師從鼓勵者、促進(jìn)者、溝通者、幫助者和咨詢者等角色中發(fā)揮作用。
(4)全面性
所謂“全面性”，是指素質(zhì)教育既要實(shí)現(xiàn)功能性的目標(biāo)，又要體現(xiàn)形成性的要求，通過實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展教育，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的最優(yōu)發(fā)展。因?yàn)椋刭|(zhì)教育應(yīng)該是完善意義上的教育，它是指向全面基本素質(zhì)的教育。
素質(zhì)教育中的“全面發(fā)展”有兩個(gè)方面的具體規(guī)定性。第一，針對一個(gè)個(gè)體來說，它是“一般發(fā)展”和“特殊發(fā)展”的統(tǒng)一;第二，針對班級、學(xué)校乃至整個(gè) 社會群體而言，它是“共同發(fā)展”和“差別發(fā)展”的協(xié)調(diào)。全面發(fā)展既要講共同性，又要講個(gè)別性，它決不排斥有重點(diǎn)地發(fā)展個(gè)人的特殊方面，允許在一個(gè)群體中各 個(gè)體之間有差別地得到發(fā)展。全面發(fā)展實(shí)際上就是“最優(yōu)發(fā)展”。
(5)未來性
所謂“未來性”是指素質(zhì)教育立足于未來社會的需要，而不是眼前的升學(xué)目標(biāo)或就業(yè)需求。一般來說，教育具有較強(qiáng)的惰性和保守性，它總是在努力使年輕一 代學(xué)會老一代的思維、生活和工作方式，因而人們在批評現(xiàn)代學(xué)校教育體系的局限性或弊端的時(shí)候，往往批評它是根據(jù)“昨天”的需要而設(shè)計(jì)的。素質(zhì)教育就是要改 變教育的惰性和保守性，它的目標(biāo)是使年輕一代適應(yīng)未來發(fā)展的需要。
3.素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別
(1)應(yīng)試教育
應(yīng)試教育是指一種偏重于通過考試成績來衡量學(xué)生水平的教育制度，它以應(yīng)付升學(xué)考試為目的，是教育T-作所存弊端的集中表現(xiàn)。它以升學(xué)率的高低來檢驗(yàn) 學(xué)校的教育質(zhì)量、教師的工作成績以及學(xué)生學(xué)業(yè)水平。其教育模式與考試方法限制了學(xué)生能力的充分發(fā)揮，其評價(jià)學(xué)生的方式太過單一，限制了很大一部分學(xué)生進(jìn)一 步深造的機(jī)會。
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