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第三節(jié) 教師觀
一、教師專業(yè)發(fā)展的要求
(一)樹立正確的專業(yè)意識
專業(yè)發(fā)展意識是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。專業(yè)發(fā)展意識意味著人不僅能把握自己與外部世界的聯(lián)系，而且具有把自身的發(fā)展當做自己認識的對象和自覺實踐 的對象，并能構(gòu)建自己的內(nèi)部世界。只有達到這一水平，人才在完全意義上成為自己發(fā)展的主體。也就是說，教師首先要意識到對學(xué)生學(xué)業(yè)評價不只是關(guān)乎學(xué)生的發(fā) 展，也關(guān)乎著自己的發(fā)展，關(guān)乎著自己的職業(yè)幸福感等。新課程下的學(xué)生學(xué)業(yè)評價需要教師有更強的專業(yè)意識，要不斷地把自己當前的教學(xué)與過去相比較，并從中找 到存在的不足和取得的進步：與其他教師相比較找出存在的差距，以便更好地規(guī)劃自己未來幾年專業(yè)發(fā)展的方向：要總結(jié)過去的教育教學(xué)經(jīng)驗和成就，對于自己當前 教學(xué)中所存在的問題也要能夠做出客觀和理性的分析，在規(guī)劃將來的發(fā)展時要著重于對教育教學(xué)改革和發(fā)展前沿的問題有一個較為準確的把握。
(二)拓展專業(yè)知識
專業(yè)知識是一個合格教師的必備條件，它關(guān)系到學(xué)生能夠從教師那里學(xué)到什么以及如何學(xué)的問題。教師一般都負擔(dān)某一學(xué)科或某一專業(yè)知識領(lǐng)域的教學(xué)工作。掌握這一學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域較全面和堅實的知識，是對一個教師的基本要求。
但是由于時代的飛速發(fā)展，教師的“一碗水”、“一桶水”水平顯然不能勝任今天的工作。如教師首先必須優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)，具備當代科學(xué)與人文的基本 知識，拓展自己的知識基礎(chǔ)，豐富自己的精神生活，同時也幫助保持教學(xué)的時代性，為評價學(xué)生提供更為廣泛的視界。其次，教師在教育理論方面豐富自己的知識素 養(yǎng)。掌握學(xué)生及其具備的知識，了解學(xué)生的身心發(fā)展狀況，知曉學(xué)生能力的發(fā)展規(guī)律，能診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難和特殊學(xué)習(xí)的需要。這些知識的儲備，有利于教師正確、 有效地對學(xué)生的學(xué)業(yè)進行評價。再次。教師還具有與教師的職業(yè)生活相關(guān)的課程、教材與教學(xué)設(shè)計等方面的知識，它直接可以運用于課堂生活。為具體的教育情景提 供有效的策略指導(dǎo)。
(三)提高專業(yè)能力
教師的專業(yè)能力指教師運用所學(xué)知識進行課堂教學(xué)與反思的能力，包括教學(xué)能力和教學(xué)反思能力。提高專業(yè)能力應(yīng)做到：第一，提高教學(xué)能力；第二，提高教學(xué)研究能力。
二、終身學(xué)習(xí)的意識
教師是一種特殊的職業(yè)。承擔(dān)著優(yōu)秀文化繼承與發(fā)展的使命。教師每天都面對新的教育理念的挑戰(zhàn)，每時都面對新知識的困擾。每刻都面對新的教學(xué)法的沖 擊。廣大教師深感自己理念的滯后、知識的匱乏、方法的陳舊，這就迫使教師要不斷學(xué)習(xí)。這是教師職后教育現(xiàn)實的需要，也是教師職業(yè)自身發(fā)展的需要，為了滿足 這種需要，教師始終要有一種提高自身學(xué)習(xí)的緊迫感，面對教學(xué)改革千變?nèi)f化的危機感，樹立終身學(xué)習(xí)的意識。
(一)終身學(xué)習(xí)的意義
1.終身學(xué)習(xí)是新課程對教師的要求
新課程改革改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也改變了教師的教學(xué)方式。新課程對教師角色的期望有所改變。新課程對教師提出了師德高品位，專業(yè)高學(xué)識，能力多方位三個方面的挑戰(zhàn)。因此，教師要走終身學(xué)習(xí)之路，成為學(xué)習(xí)型的教師。
2.終身學(xué)習(xí)是教師實現(xiàn)自我發(fā)展的途徑
新課程改革要求教師一切為了學(xué)生的發(fā)展。教師在促進學(xué)生發(fā)展的同時，自身也應(yīng)該有最大限度的發(fā)展。為了能夠達到這種高要求，應(yīng)將自我的角色定位在“終身學(xué)習(xí)者角色”。只有透過學(xué)習(xí)，教師才可以重新創(chuàng)造自我。透過學(xué)習(xí)，教師才能夠做到從未能做到的事情，重新認知世界。
3.教師終身學(xué)習(xí)累積專業(yè)知識，提高教學(xué)水平
現(xiàn)代教育以人為本。教師的責(zé)任已不僅僅是“教書”，完成教學(xué)任務(wù)，更是“用教材教學(xué)生”，達到學(xué)生心智的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提高，育生標準的提升要求教師必須從單一的學(xué)科教學(xué)能力向多元知識儲備、多種教育手段運用能力方向發(fā)展，成為“復(fù)合型”教師：
一是較豐富的教育，心理學(xué)知識。除了學(xué)習(xí)并掌握基本的理論知識，還要求教師走近學(xué)生，了解學(xué)生，認知學(xué)生的年齡特征和心理需求，掌握學(xué)生的情緒變化，研究學(xué)生的群體特點和個性氣質(zhì)，加強對學(xué)生的個案研究以因材施教，關(guān)注學(xué)生的道德發(fā)展和心智構(gòu)建。
二是精深的專業(yè)學(xué)科知識素養(yǎng)。沒有對專業(yè)學(xué)科知識的全面學(xué)習(xí)和深刻理解，就不可能在學(xué)科教學(xué)中取得理想的績效。一方面。教師要全面地掌握本專業(yè)的理 論知識；另一方面，教師要深入了解本學(xué)科的教學(xué)發(fā)展動態(tài)及最新理論成果。教師對學(xué)科知識理解的越深刻，在日常教學(xué)中越能有效駕馭，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就越理 想。額外負擔(dān)就越輕。
三是廣博的知識視野。完善的專業(yè)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)可以幫助教師勝任本學(xué)科教學(xué)，而多元知識儲備又可為教師的教學(xué)和自身發(fā)展提供豐富的教學(xué)資源。現(xiàn)代學(xué)校 教育中，學(xué)校之間的相互交叉滲透，促使教師加強對其他相關(guān)學(xué)科的了解，擴大邊緣學(xué)科的把握，提高校本研究過程與方法的駕馭能力，重視對綜合實踐活動開展指 導(dǎo)作用。“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”。對自己本專業(yè)之外的其他學(xué)科的適當學(xué)習(xí)可以拓寬教師的文化思維，可以使教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面更加自信。
4.終身學(xué)習(xí)提高在教學(xué)中的探究創(chuàng)新精神
教師的終身發(fā)展有四個層次。第一層次是較低層次，教師能勝任教學(xué)，滿足學(xué)生基本學(xué)習(xí)需求；第二層次是合格層次，教師能駕馭教學(xué)，能夠較好地因材施 教，成為教學(xué)中的骨干；第三層次是較高層次。教師能研究教學(xué)。追求教師在教學(xué)工作中的個人價值的實現(xiàn)，在學(xué)生的成長中求得自我發(fā)展；第四層次是最高層次， 教師追求自我超越，致力于終身學(xué)習(xí)，博采眾家之長，創(chuàng)造自己的教學(xué)實績和構(gòu)建理論研究特色，成為“學(xué)者型”的教師。勝任教學(xué)是基本功夫，駕馭教學(xué)是自我提 高，研究教學(xué)是發(fā)展能力，終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造特色則應(yīng)當是教師矢志以求的成長目標。
5.終身學(xué)習(xí)是教師職業(yè)的責(zé)任意識
職業(yè)責(zé)任意識是從事職業(yè)活動時遵循道德規(guī)范和工作規(guī)則所表現(xiàn)出來的修養(yǎng)與品德，良好的職業(yè)責(zé)任意識是教師專業(yè)精神的核心。教師的職業(yè)責(zé)任是傳承文 明，教書育人。教師站在三尺講臺。放眼大千世界：對學(xué)生培養(yǎng)立足于知識學(xué)習(xí)的三五年。放眼于人生成長的三五十年。教師的道德引領(lǐng)和文化傳播的作用是任何其 他行業(yè)的職業(yè)者所不具備的，因此社會對教師寄予著厚重的希望，對教師工作的評判和教師形象的塑造也就有著近乎完美的苛刻標準，這也給教師的人格塑造和心理 世界的構(gòu)筑帶來極大的影響。許多教師就生活在物質(zhì)條件的清貧、工作壓力的巨大、社會評價標準偏失帶來的精神痛苦中；孤傲、清高、心胸狹窄、斤斤計較就成了 社會有些人頭腦中教師形象的代名詞，這種偏見的根源，在于社會某些方面對教育認知的缺乏和對教師工作的蔑視。
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