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三是廣博的知識(shí)視野。完善的專業(yè)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)可以幫助教師勝任本學(xué)科教學(xué)，而多元知 識(shí)儲(chǔ)備又可為教師的教學(xué)和自身發(fā)展提供豐富的教學(xué)資源?，F(xiàn)代學(xué)校教育中，學(xué)校之間的相互交叉滲透，促使教師加強(qiáng)對(duì)其他相關(guān)學(xué)科的了解，擴(kuò)大邊緣學(xué)科的把 握，提高校本研究過程與方法的駕馭能力，重視對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)開展指導(dǎo)作用。“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”。對(duì)自己本專業(yè)之外的其他學(xué)科的適當(dāng)學(xué)習(xí)可以拓寬教 師的文化思維，可以使教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面更加自信。
4.終身學(xué)習(xí)提高在教學(xué)中的探究創(chuàng)新精神
教師的終身發(fā)展有四個(gè)層次。第一層次是較低層次，教師能勝任教學(xué)，滿足學(xué)生基本學(xué)習(xí) 需求；第二層次是合格層次，教師能駕馭教學(xué)，能夠較好地因材施教，成為教學(xué)中的骨干；第三層次是較高層次。教師能研究教學(xué)。追求教師在教學(xué)工作中的個(gè)人價(jià) 值的實(shí)現(xiàn)，在學(xué)生的成長(zhǎng)中求得自我發(fā)展；第四層次是最高層次，教師追求自我超越，致力于終身學(xué)習(xí)，博采眾家之長(zhǎng)，創(chuàng)造自己的教學(xué)實(shí)績(jī)和構(gòu)建理論研究特色， 成為“學(xué)者型”的教師。勝任教學(xué)是基本功夫，駕馭教學(xué)是自我提高，研究教學(xué)是發(fā)展能力，終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造特色則應(yīng)當(dāng)是教師矢志以求的成長(zhǎng)目標(biāo)。
5.終身學(xué)習(xí)是教師職業(yè)的責(zé)任意識(shí)
職業(yè)責(zé)任意識(shí)是從事職業(yè)活動(dòng)時(shí)遵循道德規(guī)范和工作規(guī)則所表現(xiàn)出來的修養(yǎng)與品德，良好 的職業(yè)責(zé)任意識(shí)是教師專業(yè)精神的核心。教師的職業(yè)責(zé)任是傳承文明，教書育人。教師站在三尺講臺(tái)。放眼大千世界：對(duì)學(xué)生培養(yǎng)立足于知識(shí)學(xué)習(xí)的三五年。放眼于 人生成長(zhǎng)的三五十年。教師的道德引領(lǐng)和文化傳播的作用是任何其他行業(yè)的職業(yè)者所不具備的，因此社會(huì)對(duì)教師寄予著厚重的希望，對(duì)教師工作的評(píng)判和教師形象的 塑造也就有著近乎完美的苛刻標(biāo)準(zhǔn)，這也給教師的人格塑造和心理世界的構(gòu)筑帶來極大的影響。許多教師就生活在物質(zhì)條件的清貧、工作壓力的巨大、社會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 偏失帶來的精神痛苦中；孤傲、清高、心胸狹窄、斤斤計(jì)較就成了社會(huì)有些人頭腦中教師形象的代名詞，這種偏見的根源，在于社會(huì)某些方面對(duì)教育認(rèn)知的缺乏和對(duì) 教師工作的蔑視。
6.終身學(xué)習(xí)使教師適應(yīng)實(shí)驗(yàn)新教材的教學(xué)
在教材更新異常迅速的今天，如果只滿足現(xiàn)在所擁有的知識(shí)，那是行不通的，遲早會(huì)被社 會(huì)淘汰，只有不斷地充實(shí)自己，開拓自己的知識(shí)領(lǐng)域，加強(qiáng)對(duì)教材的駕馭能力。才能因材施教。百年大計(jì)。教育為本；教育大計(jì)，教師為本。教育是全社會(huì)的大事， 但重任主要落在教師身上。時(shí)代在變，人也在變，教師必須認(rèn)清終身學(xué)習(xí)對(duì)自身成長(zhǎng)和發(fā)展的重要性，自覺地樹立終身學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，不斷地提高自身的素質(zhì)，以適應(yīng) 現(xiàn)代的教育需要。尤其是信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，對(duì)人們的生活方式、學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生著重要的影響，終身學(xué)習(xí)的重要性也越來越明顯。作為一名教師。更應(yīng)堅(jiān)持終身學(xué) 習(xí)，不斷豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，以適應(yīng)新課改的要求。
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