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二、辨析題(判斷正誤，并說明理由)
1．學習期待就是學習目標。
2．認知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力是少年期學生學習的主要動機。
3．學習需要是產(chǎn)生學習期待的前提之一。
4．需要是個體活動積極性的內(nèi)在源泉。
5．按照馬斯洛的需要層次理論，需要一經(jīng)滿足，其強度就會降低。
6．(2012年真題)習得性無助感與人們對失敗的歸因無關(guān)。
7．班杜拉認為，人們的自我效能信念決定了其動機水平。
8．教師在教學時，將學生的學習動機激起的程度越高越好。
9．學習動機和學習效果之間沒有必然聯(lián)系。
10．獎勵比懲罰更能激發(fā)學習動機。
三、材料分析題
1．閱讀下列材料，回答問題。
小 明的父母都從事房地產(chǎn)開發(fā)工作。因為工作的原因，小明從小到大跟著父母去過不少地方，每個地方待了不到兩三年，就又要到另一個城市去。因為父母工作忙，小 明與父母的溝通也不是很多，每次到了一個新的地方進入當?shù)貙W校讀書，小明就又要適應(yīng)一個新的環(huán)境。而當小明漸漸熟悉起來，可能又要離開了。剛?cè)雽W時，小明 成績挺好的，可是幾年下來，成績一落千丈，他自己很煩惱，父母也很擔憂。
問題：(1)從馬斯洛的需要層次理論來看，小明的哪種基本需要沒有得到滿足?
(2)請從需要之間的關(guān)系分析小明成績下降的原因。
2．閱讀下列材料，回答問題。
一 位初三學生在一次化學期中考試中考了59．5分，在自以為某題正確的情況下，找到了該科任課老師要求加上該題應(yīng)得的分數(shù)。老師細心地講解了不能得分的原 因，但當他看到該生失望舜口沮喪的表情時，還是毫不猶豫地給他加了0．5分，并告訴他：“這次借給你0．5分，下次考試的時候要還回來啊!”學生高興地答 應(yīng)了。
期末考試時，這位學生的化學考了65分，當他找到老師還當初借的分數(shù)時，老師笑著說：“看到你進步，我很高興，當初的那0．5分就不用還了。”
之后，該學生就一直很努力地學習化學，遇到不懂的問題也敢主動地請教老師了，而老師對他的每一次請教都很耐心地回答，并且還經(jīng)?？渌瘜W有進步，有學化學的天賦。慢慢地，該學生的化學成績達到班上中上等學生的水平了，并且對化學產(chǎn)生了濃厚的興趣。
問題：利用學習動機的相關(guān)理論分析材料中學生學習動機的變化。
3．閱讀下列材料，回答問題。
心 理學家做了這樣一個實驗：從三個班中將每班成績排名后6位的學生抽出來，組成一個班級。心理學家對這18名學生進行智力測驗，發(fā)現(xiàn)每名學生的智商都在正常 范圍。于是要求這18名學生的任課老師對他們做到以下幾點：第一，分析他們在學業(yè)上失敗的原因；第二，上課提問時，難度要適當；第三，對回答問題正確的同 學給予鼓勵，對回答錯誤的同學給予肯定并耐心糾正錯誤；第四，鼓勵學生的點滴進步，提高他們的自信心。半年以后，這18名學生學習大有進步，已經(jīng)不再是后 進生了。
問題：請結(jié)合以上材料，用動機理論對材料進行分析。
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