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(二)現(xiàn)代遷移理論
1.奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論
美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，認(rèn)為任何有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上進行的，有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的清晰性、穩(wěn)定性、概括性、包容性、連貫性和可辨別性等特性都始終影響著新的學(xué)習(xí)的獲得與保持。這一理論代表了從認(rèn)知的觀點來解釋遷移的一種主流傾向。
2.繼奧蘇伯爾之后，研究者對遷移的深入探討(1)強調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用的理論
這一類觀點主張認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某些成分是決定遷移能否發(fā)生的根本條件。
①以安德森等人為代表，認(rèn)為如果兩種情境中有產(chǎn)生式的交叉或重疊，則可以產(chǎn)生遷移。產(chǎn)生式是認(rèn)知的基本成分，一個產(chǎn)生式就是一個條件—一行動規(guī)則。
②以加泰勒、吉克等人為代表，認(rèn)為前后兩種情境中的結(jié)構(gòu)特征、內(nèi)在關(guān)系與聯(lián)系等本質(zhì)特性是決定遷移的關(guān)鍵成分，而表面的特征則無關(guān)緊要。若前后兩種情境的結(jié)構(gòu)特征相匹配或相同，則產(chǎn)生遷移。
(2)強調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對遷移的影響的理論
該理論認(rèn)為遷移的產(chǎn)生是由外界物理環(huán)境、社會環(huán)境與主體因素共同決定的。該理論強調(diào)通過社會交互作用與合作學(xué)習(xí)可以促進遷移的產(chǎn)生。
3.現(xiàn)代遷移理論的特點
就傳統(tǒng)與現(xiàn)代的遷移研究來看，傳統(tǒng)的遷移研究是比較宏觀、粗線條的;而現(xiàn)代的遷移研究則是比較微觀、細(xì)致的，較重視對遷移的認(rèn)知特性的探討，對遷移過程的認(rèn)知成分、遷移得以發(fā)生的內(nèi)在機制進行了較深入的分析，這促進了遷移研究的深化。
4.遷移的實質(zhì)
遷移實質(zhì)上是新舊經(jīng)驗的整合過程，整合是新舊經(jīng)驗的一體化現(xiàn)象，即通過分析、抽象、綜合、概括等認(rèn)知活動，使新舊經(jīng)驗相互作用，從而形成在結(jié)構(gòu)上一體化、系統(tǒng)化，在功能上能穩(wěn)定調(diào)節(jié)活動的一個完整的心理系統(tǒng)。
三、遷移與教學(xué)
一方面，使學(xué)生產(chǎn)生最大程度的遷移，這是有效教學(xué)的主要目標(biāo)之一;另一方面，真正有效的教學(xué)又必須依據(jù)遷移規(guī)律。
(一)影響遷移的主要因素
1.學(xué)習(xí)任務(wù)的相似性
相似性的大小主要是由兩任務(wù)中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性，并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。共同成分既可以是學(xué)習(xí)材料(如刺激)、學(xué)習(xí)中的環(huán)境線索、學(xué)習(xí)結(jié)果(如反應(yīng))、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面的，也可以是態(tài)度、情感等方面的。遷移的產(chǎn)生既受到客觀相似性的影響，也受到主觀相似性的影響。
(1)學(xué)習(xí)材料的相似性
桑代克的相同要素說實際上就是學(xué)習(xí)材料的相似性在遷移中的作用的一個經(jīng)典研究。吉克與霍利約克認(rèn)為學(xué)習(xí)材料的相似性包含兩種：結(jié)構(gòu)特性的相似與表面特性的相似。
(2)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程的一致性
目標(biāo)要求是否一致、相似，將在一定程度上決定加工過程是否相似，進而決定能否產(chǎn)生遷移。
2.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)
原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。對遷移的影響主要表現(xiàn)在以下幾方面。
(1)學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。專家之所以具有較強的遷移能力，其原因之一就是他們具有解決某一問題的豐富的背景經(jīng)驗或認(rèn)知結(jié)構(gòu)。不過，有時即使個體擁有遷移所需的某種經(jīng)驗，但由于這些經(jīng)驗不能被學(xué)習(xí)者主動地加以應(yīng)用，它們在頭腦中處于一種惰性狀態(tài)，因此，也無助于遷移的產(chǎn)生。
(2)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起至關(guān)重要的作用。一般而言，經(jīng)驗的概括水平越高，遷移的可能性就越大，效果也就越好。但如果脫離具體事例而孤立地學(xué)習(xí)抽象的概念、原理，這在一定程度上無助于有效的遷移。
(3)學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略，以及對認(rèn)知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，也影響著遷移的產(chǎn)生。
3.學(xué)習(xí)的心向與定勢
心向與定勢常常是指同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)。盧欽斯的“量杯取水”實驗是定勢影響遷移的一個典型例證。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進和阻礙。定勢會對問題的解決產(chǎn)生積極影響，前面問題解決的過程遷移到后面可以使后面解題的速度加快，問題變得比較容易。定勢的消極作用的一個明顯表現(xiàn)是功能固著，即把某種功能、作用賦予某種物體的心理傾向。定勢對遷移究竟是積極的影響還是消極的影響，這取決于許多因素，但關(guān)鍵要使學(xué)習(xí)者首先能意識到定勢的這種雙重性，具體分析學(xué)習(xí)情境，既要考慮如何充分利用積極的定勢解決問題，同時又要打破已形成的僵化定勢，靈活地、創(chuàng)造性地解決問題。年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。
4.學(xué)習(xí)的指導(dǎo)
學(xué)習(xí)的指導(dǎo)包括教師指導(dǎo)和學(xué)生的自我指導(dǎo)，兩種類型的指導(dǎo)都對遷移產(chǎn)生影響。只要指導(dǎo)正確，符合學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)就能減少負(fù)遷移的消極影響，增加正遷移的機會。
(二)如何在教學(xué)中促進遷移
1.精選材料
要想使學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握大量有用的經(jīng)驗，教學(xué)內(nèi)容必須精選。在教材的選擇上，首先要重視學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，即在教學(xué)中要重視基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué);其次要突出重點內(nèi)容特別是基本概念、基本原理，包括基本的、典型的事實材料。
2.合理編排教學(xué)內(nèi)容
從遷移的角度來看，合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。結(jié)構(gòu)化是指教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素具有科學(xué)的、合理的邏輯聯(lián)系，能體現(xiàn)事物的各種內(nèi)在關(guān)系，如上下、并列、交叉等關(guān)系。同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果教材編排得好，遷移的作用就能充分發(fā)揮，教師的教學(xué)也能省時省力;如果教材編排得不好，遷移的效果差，則教師的努力也事倍功半。
3.合理安排教學(xué)程序
合理編排的教學(xué)內(nèi)容是通過合理的教學(xué)程序得以體現(xiàn)、實施的，教學(xué)程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。無論是宏觀的整體的教學(xué)規(guī)劃，還是微觀的每一節(jié)課的教學(xué)活動，都應(yīng)體現(xiàn)遷移規(guī)律。
4.創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境
學(xué)習(xí)內(nèi)容與日后運用所學(xué)知識的實際情境最好相似，這樣有助于學(xué)習(xí)的遷移。因此，教學(xué)中教師應(yīng)盡量利用直觀教具或生動的教學(xué)語言，增加感性認(rèn)識。
5.教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性
教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，首先要善于把各種學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生。同時，要把教師的指導(dǎo)與學(xué)生自己的總結(jié)結(jié)合起來，促進對所學(xué)內(nèi)容的掌握，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高遷移的意識性，從根本上促進遷移的產(chǎn)生。
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