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三、簡答題
26．【答案要點】程序教學是指一種能讓學生以自己的速度和水平自學，以特定順序和小步子安排材料的個別化教學方法。程序教學以精心設計的順序呈現(xiàn)主題，要求學習者通過填空、選擇答案或解決問題，對問題或表述做出反應，在每一個反應之后出現(xiàn)及時反饋，學生能以自己的速度進行學習。這種程序能夠融人書、教學機器(一種融人程序?qū)W習形式的機器設備)或計算機。
斯金納認為程序教學的關鍵是程序的制定，他提出了制定程序的五個原則：小步子、自定步調(diào)、積極反應、及時強化(反饋)、低錯誤率。
27．【答案要點】學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響。學生學習遷移能力的形成有賴于教學，促進遷移的教學應從以下幾方面考慮：(1)精選教材內(nèi)容；(2)合理組織材料；(3)合理安排教學程序；(4)教授學習策略，提高遷移意識；(5)防止負遷移的發(fā)生。
28．【答案要點】埃里克森認為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，人的一生可以分為八個既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的發(fā)展階段。
(1)信任感對不信任感(0～1．5歲)。該階段的發(fā)展任務是發(fā)展對周圍世界尤其是對社會環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感，避免不信任感，體驗希望的實現(xiàn)。
(2)自主感對羞恥感、懷疑感(2～3歲)。該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)自主感，避免羞恥感和懷疑感，體驗意志的實現(xiàn)。
(3)主動感對內(nèi)疚感(4～5歲)。該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)主動感，體驗目的的實現(xiàn)。
(4)勤奮感對自卑感(6～11歲)。該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)勤奮感，體驗能力的實現(xiàn)。
(5)自我同一性對角色混亂(12～18歲)。該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)自我同一性，體驗忠誠的實現(xiàn)。
(6)親密感對孤獨感(18～25歲)。該階段的發(fā)展任務是獲得親密感，體驗愛情的實現(xiàn)。
(7)繁殖感對停滯感(25～50歲)。該階段的發(fā)展任務是獲得繁殖感，體驗關懷的實現(xiàn)。
(8)自我整合對絕望感(50歲以上)。該階段的發(fā)展任務是獲得完善感，體驗智慧的實現(xiàn)。
29．【答案要點】智力的群體差異是指不同群體之間的智力差異，包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異等。目前研究的基本結(jié)論如下：(1)男女智力的總體水平大致相等，但男性智力分布的離散程度比女性大。
(2)男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異，各自具有自己的優(yōu)勢領域。
專家點撥智力是個體先天稟賦和后天環(huán)境相互作用的結(jié)果，個體智力的發(fā)展存在明顯的差異，包括個體差異和群體差異。智力的個體差異反映在個體間和個體內(nèi)；智力的群體差異則包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異等。
四、材料分析題
30．【答案要點】(1)李南遭到此種境遇的原因在于：①把教學簡單地理解為單向的傳遞過程，忽視了學生的主觀能動性。②把教學簡單地理解為就是向?qū)W生傳遞知識，可以不用考慮進行德育，尤其是自然科學知識的教學。③學生的發(fā)展水平與特點是階段性與差異性的統(tǒng)一，不能只看到一個方面，尤其是不能忽視學生的差異性。④教學過程中的管理是需要藝術的，不可以簡單機械地采用某種管理模式。
(2)教學策略方面的建議：第一，根據(jù)學生的特點與教材的邏輯體系，合理有效地進行教學設計，提升課堂教學的吸引力。第二，把教書與育人有機地結(jié)合起來。第三，尊重學生的主體地位，進行學法的指導，調(diào)動學生學習的積極性。第四，及時地進行課堂教學評價與反饋并進行相應的調(diào)整。
課堂管理方面建議：第一，加強師生合作，實旋民主化的課堂管理模式。第二，尊重學生，建立良好的師生關系。第三，靈活機智地處理課堂突發(fā)事件。第四，在管理的方式、方法上注意以學生可接受的方式進行。
31．【答案要點】這種做法違背記憶規(guī)律，是行之無效的。學生識記與識記材料的性質(zhì)和數(shù)量有關，在一定的時間內(nèi)不宜過多，否則，易引起學生過度的疲勞，會降低記憶的效果，同時，“漏一補十”“錯一罰十”的做法易使學生喪失學>-j興趣和記憶的信心與主動性，為進一步學習制造了一些心理障礙。
教師可以讓學生采用過度學習的方法進行學習。所謂過度學習，是指在學習達到剛好程度以后的附加學習，即學生必須在全面理解的基礎上進一步達到牢固熟記的程度。但同時也要注意，過度學習并不意味著復習次數(shù)越多越好。研究表明，學習的熟練程度達到150％時，記憶效果最好；超過150％時，效果并不遞增，很可能引起厭倦、疲勞等而成為無效勞動。
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