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(二)學(xué)前教育的特殊原則
以上談到了教育的一般原則，對(duì)學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，由于其身心發(fā)展的特殊性，教育還應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則。
1.保教合一的原則
教師應(yīng)從學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，在全面、有效地對(duì)兒童進(jìn)行教育的同時(shí)，重視對(duì)兒童生活上的照顧和保護(hù)，保教合一，確保兒童真正能健康、全面地 發(fā)展。與中小學(xué)教育不同，學(xué)前教育對(duì)兒童的保育方面很重要，這是由學(xué)前兒童身心發(fā)展特點(diǎn)所決定的。貫徹這一原則應(yīng)明確以下幾點(diǎn)：
(1)保育和教育是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)兩大方面的工作
保育主要是為兒童的生存、發(fā)展創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境和提供物質(zhì)條件，給予兒童精心的照顧和養(yǎng)育，幫助其身體和機(jī)能良好地發(fā)育，促進(jìn)其身心健康地發(fā)展；教育 則重在培養(yǎng)兒童良好的行為習(xí)慣、態(tài)度，發(fā)展兒童的認(rèn)知、情感、社會(huì)性等，引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)必要的知識(shí)技能等。這兩方面構(gòu)成了學(xué)前教育的全部?jī)?nèi)容。
(2)保育和教育工作互相聯(lián)系、互相滲透
學(xué)前教育機(jī)構(gòu)保育和教育不可分割的關(guān)系是由學(xué)前教育工作的特殊性和兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)決定的。雖然保育和教育有各自的主要職能，但并不是截然分離的。教育中包含了保育的成分，保育中也滲透著教育的內(nèi)容。
保育和教育是在同一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，保育和教育不是分別孤立地進(jìn)行的，而是在統(tǒng)一的教育目標(biāo)指引下，在同一教育過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。有的保育員在護(hù)理兒童生 活時(shí)，忽視隨機(jī)地、有意識(shí)地實(shí)施教育，結(jié)果無(wú)意識(shí)地影響了兒童的發(fā)展。這可能助長(zhǎng)了兒童的依賴(lài)思想，也使他們失去了自信，失去了鍛煉自己能力的實(shí)踐機(jī)會(huì)， 也可能在無(wú)形中剝奪了童發(fā)展自己的權(quán)利。
2.以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則
游戲是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的基本活動(dòng)。游戲最符合兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，是兒童最愿意從事的活動(dòng)，最能滿足兒童的需要，有效地促進(jìn)兒童發(fā)展，具有其他活動(dòng)所不能替代的教育價(jià)值。
(1)游戲是兒童最好的一種學(xué)習(xí)方式
對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，游戲也是一種學(xué)習(xí)，它是一種更重要、更適宜的學(xué)習(xí)。福祿貝爾說(shuō)：“兒童早期的各種游戲，是一切未來(lái)生活的胚芽”。幼兒最自然的活 動(dòng)方式就是生動(dòng)活潑的游戲。蒙臺(tái)梭利說(shuō)：游戲就是兒童的工作。游戲是以過(guò)程為導(dǎo)向，以樂(lè)趣為目的，以內(nèi)驅(qū)動(dòng)機(jī)為主的活動(dòng)。陳鶴琴指出：“小孩子生性好動(dòng)， 以游戲?yàn)樯?rdquo;。游戲是學(xué)前兒童身心發(fā)展的需要，是促進(jìn)他們兒童身體、智能、道德品質(zhì)、情感、創(chuàng)造性發(fā)展以及成長(zhǎng)的重要手段。在游戲活動(dòng)中易于喚起兒童的 學(xué)習(xí)興趣，使兒童在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)得輕松愉快。
(2)游戲是內(nèi)容和形式的結(jié)合
游戲既是課程的內(nèi)容，又是課程實(shí)施的背景，還是課程實(shí)施的途徑。游戲所涉及的內(nèi)容是與兒童的興趣相關(guān)聯(lián)的，游戲應(yīng)該與兒童的行為相關(guān)聯(lián)，游戲應(yīng)該與 兒童的主動(dòng)、自發(fā)相關(guān)聯(lián)。教師要充分發(fā)揮游戲?qū)和l(fā)展的作用，保證游戲的時(shí)間和空問(wèn)，提供豐富的游戲材料，使兒童充分自主、愉快地游戲，通過(guò)游戲促進(jìn)身 心發(fā)展。
3.教育的活動(dòng)性和直觀性原則
學(xué)前兒童認(rèn)知直覺(jué)行動(dòng)性與形象性的方式和特點(diǎn)，決定了他們不可能像中、小學(xué)生那樣，主要通過(guò)課堂書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)獲得發(fā)展，而必須通過(guò)活動(dòng)去接觸各 種事物和現(xiàn)象，與人交往，實(shí)際操作物體，才能逐步積累經(jīng)驗(yàn)，獲得真知。離開(kāi)了活動(dòng)，就沒(méi)有兒童的發(fā)展。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教育，不能只讓兒童靜坐著看和聽(tīng)，而 應(yīng)該盡各種辦法，引導(dǎo)兒童主動(dòng)活動(dòng)。因?yàn)?，?duì)他們來(lái)說(shuō)，只有在活動(dòng)中的學(xué)習(xí)，才是有意義的學(xué)習(xí)，才是理解性的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)從兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和水平出 發(fā)，以活動(dòng)為基礎(chǔ)展開(kāi)教育過(guò)程。同時(shí)，活動(dòng)形式應(yīng)多樣化，讓兒童能在多種多樣的活動(dòng)中得到發(fā)展。貫徹這一原則要注意以下幾點(diǎn)：
(1)教育的活動(dòng)性
①以活動(dòng)為中介，通過(guò)各種活動(dòng)促進(jìn)兒童的發(fā)展
學(xué)前教育促進(jìn)兒童的發(fā)展主要是通過(guò)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行的。學(xué)前兒童通過(guò)參與各種活動(dòng)使其得到各方面的發(fā)展。因此，在活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施過(guò)程中，教師要為兒童提供豐富的材料和充分的活動(dòng)空間、時(shí)間，開(kāi)展各種類(lèi)型的活動(dòng)，以及進(jìn)行人際交往的機(jī)會(huì)，為兒童積極主動(dòng)活動(dòng)提供可能。
教師既要相信兒童，放手讓他們進(jìn)行各種活動(dòng)，又要適時(shí)地支持和引導(dǎo)，進(jìn)行必要的指導(dǎo)和幫助，同時(shí)還應(yīng)鼓勵(lì)兒童在活動(dòng)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使活動(dòng)真正成為兒童發(fā)展的手段。
活動(dòng)過(guò)程要了解兒童的活動(dòng)狀態(tài)，這包括兒童心理覺(jué)醒水平、興趣中心和需要、活動(dòng)準(zhǔn)備狀態(tài)、習(xí)慣性行為、動(dòng)機(jī)和情緒背景、學(xué)習(xí)和活動(dòng)方式及其特點(diǎn)等。因此，研究和了解兒童狀況，對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程組織實(shí)施活動(dòng)化具有實(shí)質(zhì)性價(jià)值。
②教育活動(dòng)的多樣性
學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的活動(dòng)不應(yīng)當(dāng)是單一的。因?yàn)榛顒?dòng)的內(nèi)容、形式不同，在兒童發(fā)展中的作用是不一樣的。教師要注意教育活動(dòng)的多樣性，才能有效地促進(jìn)兒童發(fā) 展。如從類(lèi)型來(lái)說(shuō)，有集中教育活動(dòng)、游戲、日常生活活動(dòng)、親子活動(dòng)、勞動(dòng)等，從活動(dòng)的領(lǐng)域來(lái)說(shuō)有健康的、科學(xué)的、語(yǔ)言的等領(lǐng)域的活動(dòng)；從表現(xiàn)形式來(lái)看，有 聽(tīng)說(shuō)表達(dá)類(lèi)、運(yùn)動(dòng)類(lèi)、動(dòng)手制作類(lèi)、小實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)；從組織形式來(lái)看，有集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)。
(2)教育的直觀性
由于學(xué)前兒童思維的具體形象性和第一信號(hào)系統(tǒng)占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，使得他們只有在獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，才能理解事物。學(xué)前兒童主要是通過(guò)各種感官來(lái)認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲?。是通過(guò)直接感知認(rèn)識(shí)周?chē)挛?，形成表象并發(fā)展為初級(jí)的概念。對(duì)學(xué)前兒童的教育應(yīng)考慮體現(xiàn)直觀形象性。
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