提醒：點這里加小編微信（領(lǐng)取免費資料、獲取最新資訊、解決考教師一切疑問?。?/p> 二、簡答題
11．【答案要點】現(xiàn)代兒童教育觀的主要內(nèi)容有：(1)兒童的發(fā)展是生物因素和社會因素等多層次的相互作用、相互影響的過程；(2)兒童具有發(fā)展的潛力；(3)每個兒童都是獨立的個體，具有獨特的個性；(4)兒童通過活動來發(fā)展；(5)兒童身心應(yīng)該得到全面而健康的發(fā)展；(6)應(yīng)該尊重和保護兒童的生存權(quán)、發(fā)展權(quán)和受教育權(quán)。
12．【答案要點】兒童攻擊性行為產(chǎn)生的主要原因有：
(1)遺傳因素。有些攻擊性強的兒童可能存在某些微小的基因缺陷。
(2)家庭因素。有些家長慣于用暴力懲罰的方式來教育孩子，結(jié)果孩子也以同樣的方式來對待其他兒童，表現(xiàn)出攻擊行為。有的家長鼓勵孩子去欺負別人，在大人的縱容下，孩子容易發(fā)生攻擊行為。
(3)環(huán)境因素。美國心理學(xué)家班杜拉通過一系列實驗證明，攻擊是觀察學(xué)習(xí)的結(jié)果。由于兒童模仿性強，是非辨別能力差，因此，孩子很容易模仿其周圍的人或是影視里人物的攻擊行為。有資料表明，經(jīng)常看暴力影視的兒童容易出現(xiàn)攻擊行為。也就是說，大眾傳媒的不良影響是產(chǎn)生攻擊行為的一個重要的原因。暴力影視片、武打片、暴力電子游戲都會增強孩子的攻擊性。
專家點撥攻擊性行為也稱侵犯行為，就是任何形式的以傷害他人為目的的活動。攻擊性行為的相關(guān)知識，如幼兒攻擊性行為發(fā)展的特點、幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的原因、幼兒攻：擊性行為的矯正等，在考試中經(jīng)常以簡答題、論述題和材料分析題的形式出現(xiàn)。
三、論述題
13．【答案要點】幼兒的思維是在同周圍現(xiàn)實環(huán)境相互作用的活動中不斷發(fā)展起來的。因此，教師應(yīng)該高度重視幼兒的各種活動，一方面，要針對幼兒思維的特點去組織幼兒的活動；另一方面，要有意識地在活動中發(fā)展幼兒的思維。
(1)幼兒概括能力的發(fā)展特征與幼兒的活動。幼兒思維概括能力的發(fā)展主要處于形象概括的水平，有以下三個方面的特點：概括的內(nèi)容比較貧乏；概括的特征很多是外部的、非本質(zhì)的；概括的內(nèi)涵不精確，概括的外延不適當(dāng)。在實際教育活動中，要盡可能為幼兒提供易于理解的概念，發(fā)展幼兒的概括能力。
(2)問題情境與幼兒思維的發(fā)展。幼兒能否對事物進行思考、是否有思考的積極性，依賴于一定的問題情境，教師組織的活動能否成為幼兒的問題情境，這與問題的選擇有很大關(guān)系。為了發(fā)展幼兒的思維，教師所組織的活動一定要符合幼兒的思維水平，符合幼兒思維的特點。只有這樣，才能調(diào)動幼兒思維活動的積極性，促進幼兒思維的不斷發(fā)展。
(3)幼兒的提問與幼兒的思維。由于提問是幼兒思維活動的積極表現(xiàn)，因此教師應(yīng)該以積極的態(tài)度鼓勵幼兒提問，為幼兒的思維活動創(chuàng)造寬松的氣氛，培養(yǎng)幼兒思維的熱情。
(4)幼兒的具體形象思維與幼兒的活動。首先，要為幼兒提供大量可以直接感知的玩具與活動材料；其次，為幼兒提供活動與操作的條件與機會；再次，在活動的過程中為幼兒提供較多形象可愛的玩具與教具，可以有效地促進幼兒向具體形象思維水平過渡，并提高幼兒的形象思維能力；最后，激發(fā)幼兒的好奇心和對事物認識的興趣，組織豐富的活動，使幼兒在活動中積極思考問題。
四、材料分析題
14．【答案要點】在這一案例中，教師及時有效地阻止了幼兒的打架行為，教師調(diào)解時的問話是指向攻擊幼兒、圍繞被攻擊幼兒的受傷程度進行的。方法是通過移情，使攻擊的幼兒認識到打人的錯誤，然后讓他通過道歉來彌補過錯，取得對方的諒解。
然而，教師關(guān)注的只是被攻擊幼兒的傷勢以及教給攻擊的幼兒“打人不對”的道德觀念，但沒有教給他們體現(xiàn)這種道德觀念的合適的途徑，沒有體現(xiàn)尊重兒童個性、力求公正的觀念。其實，對幼兒打架要具體問題具體分析。如果幼兒只懂得進攻或只懂得退縮，對其個性發(fā)展都是不利的。打架在一定程度上能夠使攻擊者和被攻擊者學(xué)會調(diào)節(jié)自己的行為，獲得有益的經(jīng)驗。攻擊者遭到同伴抵制和老師的批評，認識到自己不被同伴接受時，就會反思、調(diào)整自己的行為，與同伴建立良好的合作關(guān)系；被攻擊者通過反擊，成功地阻止了別人的“進攻”，當(dāng)再有人侵犯他時，他就不會退縮。如果教師在調(diào)解過程中注意教給幼兒運用合適的方式與他人交流，指導(dǎo)幼兒面對沖突時用正確合理的方法加以解決，幼兒一旦面臨類似情況就會運用已有經(jīng)驗進行處理，否則便有可能重蹈覆轍，也無法獲得相應(yīng)的解決問題的經(jīng)驗和技能。
“本題要求考生判斷材料中教師的做法是否正確，并說明理由。明確問題后，可再細讀材料，并概括出材料中的大致情節(jié)：樂樂由于自己的小汽車被撞了而咬了“肇事者”壯壯，老師見了，不問青紅皂白就批評了樂樂，并讓樂樂向壯壯道歉。從中可以看出，該教師發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)生沖突時，并不是詢問原因，而是進行了簡單草率的處理，這種處理方式不利于幼兒身心的健康發(fā)展。通過分析可知，該教師的做法是錯誤的。
15．【答案要點】在這個案例中，洋洋用小椅子替代自行車，來實現(xiàn)他“摸特等獎”的情節(jié)構(gòu)思。幼兒能夠成功地以物代物，反映了幼兒象征思維的發(fā)展。替代物與被替代物越不像，越具有符號抽象的意義。而教師以角色身份對洋洋所選擇的替代物提出了質(zhì)疑，認為小椅子不像自行車，試圖引導(dǎo)幼兒按真實的樣子加以改裝，結(jié)果阻礙了幼兒的游戲想象，中斷了幼兒原來的游戲情節(jié)，因此這種干預(yù)是不恰當(dāng)?shù)摹?/span>
五、活動設(shè)計題
16．【參考設(shè)計】
有趣的蘿卜
一、活動目標(biāo)
1．幼兒在感知蘿卜的基礎(chǔ)上能表述蘿卜的特征及用途，并能按蘿卜的特征進行分類。
2．在游戲中了解蘿卜的生長過程，體驗蘿卜生長的快樂。
3．幼兒樂于探索，能大膽表達，在活動中感受蘿卜的有趣，從而產(chǎn)生愛蘿卜的情感。
二、活動準(zhǔn)備
物質(zhì)準(zhǔn)備：信號音樂；小兔絨玩具一只；實物蘿卜、空籃子、蘿卜食品每桌一份；教師小結(jié)用的蘿卜一份；課件“蘿卜的生長過程”；蘿卜食品每桌一套，蘿卜小制作2～3件。經(jīng)驗準(zhǔn)備：幼兒對蔬菜有一定的經(jīng)驗，對《粉刷匠》旋律有所熟悉。
空間準(zhǔn)備：幼兒座位呈框字型擺放，操作臺呈半圓形放置于幼兒視線前面。
三、活動過程
(一)激發(fā)興趣
1．教師利用小兔絨玩具宣布小兔帶來的喜訊。
2．簡單介紹觀察蘿卜的要求。
(二)自由探索
1．幼兒去看一看、摸一摸、比一比，探索蘿卜的特征。
2．圍繞問題交流發(fā)現(xiàn)：你看到的蘿卜長的是怎樣的呢?
3．拓展幼兒對品種的認識。
4．利用準(zhǔn)備好的各種蘿卜小結(jié)蘿卜的有趣。
(三)操作分類
1．要求：小兔收了那么多蘿卜，我們能不能幫它把這些蘿卜分分類呢?(小朋友按蘿卜的特征來分一分、說一說。)
2．操作指導(dǎo)：允許幼兒嘗試錯誤，自覺糾正，并用語言表達分的過程。
3．評價：小組代表介紹，集體評價，然后把蘿卜送到小兔家。
(四)游戲體驗
1．商量討論：蘿卜是怎么長大的呢?
2．結(jié)合課件“蘿卜的生長過程”，讓幼兒了解蘿卜從小到大成長的過程。
3．利用《粉刷匠》旋律，欣賞編好的《蘿卜歌》，再通過唱一唱、演一演體驗蘿卜生長的樂趣，用身體的形態(tài)、動作創(chuàng)造一個個可愛的蘿卜形象。
(五)品嘗交流
1．聯(lián)系實際講講蘿卜的用途(吃法及營養(yǎng))。
2．幼兒品嘗蘿卜食品：邊吃邊講蘿卜的味道及加工法等。
3．教師小結(jié)蘿卜的不同食用方法及營養(yǎng)，提醒孩子要愛吃蘿卜、多吃蘿卜，才能更聰明、更健康。
(六)活動延伸
用蘿卜制成的玩具使幼兒產(chǎn)生審美愉悅，激發(fā)幼兒動手嘗試制作的愿望。
 

提醒：點這里加小編微信（領(lǐng)取免費資料、獲取最新資訊、解決考教師一切疑問！）