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1.記憶性提問(wèn)。這種類型的提問(wèn)目的在于打通新舊知識(shí)之間的關(guān)系，不需要學(xué)生分析思考，學(xué)生憑記憶即可解答。例如：“我們學(xué)過(guò)的關(guān)于描寫(xiě)月亮的詩(shī)篇有哪些？”“關(guān)于魯迅的小說(shuō)，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)很多，同學(xué)們能想起哪些篇目？”
2.了解性提問(wèn)。這種提問(wèn)往往是學(xué)生在初步感知文本之后，為了檢驗(yàn)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感知能力而設(shè)計(jì)的問(wèn)題。要求復(fù)述文章類的往往屬于此類問(wèn)題。例如：“讀完《散步》這篇文章，誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)，這篇課文寫(xiě)了一件什么事？”
3.理解性提問(wèn)。這類問(wèn)題設(shè)置目的主要在于讓學(xué)生利用自己所學(xué)知識(shí)理解文本。例如：“讀完蒲松齡的《狼》，你覺(jué)得主要寫(xiě)的是人還是狼？還是主次難分？”“屠戶最終靠什么消滅了狼？”
4.分析和評(píng)價(jià)提問(wèn)。這是一種在學(xué)生對(duì)文本理解基礎(chǔ)之上設(shè)計(jì)的問(wèn)題，這種問(wèn)題的解 答，在文本中是直接找不到答案的，需要學(xué)生在字里行間乃至相關(guān)的知識(shí)補(bǔ)充中去判斷、推理、求證來(lái)解決。這類問(wèn)題可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和邏輯推能 力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)判斷所學(xué)材料的合理性。例如：“對(duì)《狼》的解決，你有什么看法，狼真的狡詐到這種程度嗎？”“狡詐如果指所有的禽獸對(duì)嗎？”
5.創(chuàng)造性提問(wèn)。這是一種以文本內(nèi)容為依據(jù)，但又不拘泥于文本內(nèi)容而設(shè)計(jì)的問(wèn)題，這 種提問(wèn)的標(biāo)志是能夠在文本之外尋找答案，或者能夠進(jìn)行具有獨(dú)特感悟的欣賞，或者進(jìn)行應(yīng)用性的實(shí)際操作。學(xué)生回答此類問(wèn)題，不能僅憑自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和邏輯思 考，更多地需要借助聯(lián)想和想象能力的發(fā)揮。例如：同樣是對(duì)《狼》，如果再進(jìn)一步提出諸如“如果你處在類似的境地會(huì)怎么辦？”“你能依據(jù)原文寫(xiě)成一篇白話故 事嗎？”等，這種在文本之外尋找答案、擴(kuò)展語(yǔ)言應(yīng)用領(lǐng)域的提問(wèn)，就屬于創(chuàng)造性提問(wèn)。
中公講師程鑫提醒考生，需要注意的是，在一堂語(yǔ)文課中，是不可能只用其中的一種提問(wèn)的，而是需要綜合使用各種類型的提問(wèn)，這樣才不至于使提問(wèn)過(guò)于單調(diào)。
另外，在課堂提問(wèn)時(shí)，要有的放矢，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行提問(wèn)；也要找到適合提問(wèn)的切入點(diǎn)，一般學(xué)生思維認(rèn)知上存在矛盾的地方比較好切入；語(yǔ)文課堂的提問(wèn)，更要面向全體學(xué)生，給學(xué)生留下思考的空間，難易適度、多少適量；提問(wèn)的語(yǔ)言要規(guī)范，表達(dá)要清楚。
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